胡春紅

“提出問題，往往比解決問題更重要。”這是著名科學(xué)家愛因斯坦總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在新的課程改革形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生提出了幾點(diǎn)基本要求，學(xué)生必須具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，可以看出培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力十分重要，讓學(xué)生有效性提問更是重中之重。

現(xiàn)在的低段課本中出現(xiàn)最多的話就是“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能提出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”……這些都在傳遞著一個(gè)信息：讓學(xué)生思考并發(fā)問，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，普遍的老師反映，整節(jié)課上基本還是老師問得多、講得多，學(xué)生很少思考并發(fā)問，更別說有效性提問了，那是鳳毛麟角，少之又少了。

現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生有效性提問的一些思考和實(shí)踐。

一、思考

1.學(xué)生為什么不提問？

小學(xué)生特別是一二年級(jí)的孩子，他們應(yīng)該處在一個(gè)對(duì)什么都好奇的狀態(tài)，事事都喜歡問一句“為什么”，按理來說他們上課也會(huì)不斷有問題蹦出來。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期老師總會(huì)反映課堂紀(jì)律很亂，我想就是因?yàn)樗麄冞@時(shí)候是天性使然，總喜歡打斷老師的上課思路，時(shí)不時(shí)地插上一句話或拋出一個(gè)問題，從而讓老師感覺亂糟糟的。為了課堂效果，老師就會(huì)慢慢地滲透出一種思想給孩子，上課別亂發(fā)言，別亂提問，于是學(xué)生的聲音就少了，提問就更少了。

2.學(xué)生為什么不會(huì)提問？

很多老師特別是高段的老師總在抱怨：在課堂上學(xué)生提出的問題牛頭不對(duì)馬嘴，總是偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不會(huì)提問成了學(xué)生和老師共同的難題。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力并非朝夕之功，而是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間和過程。從本人的教學(xué)思考和實(shí)踐來看，一開始就想讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題比較難，特別是提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題更難。有些老師一開始就想讓學(xué)生提出十分完美的問題，學(xué)生是難以做到的。這種要求的提出會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑，覺得自己不會(huì)提問，久而久之，他們就不敢提問了，也就導(dǎo)致了他們不會(huì)提問。

二、實(shí)踐

1.讓學(xué)生喜歡上提問

俗話說：“興趣是最好的老師。”首先讓學(xué)生喜歡上提問，他們的提問意識(shí)才會(huì)有，才會(huì)提問。因此，教師從低年級(jí)開始就要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些容易讓學(xué)生想“問”的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生能主動(dòng)、自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如在北師大版二年級(jí)上冊(cè)中“課間活動(dòng)”一課中，老師先出示一幅情景圖，讓學(xué)生觀察，他們十分開心，因?yàn)閳D中有大量學(xué)生活動(dòng)的圖片，有好多的活動(dòng)學(xué)生十分喜歡，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)信息，從而提出很多數(shù)學(xué)問題：“一共有多少個(gè)學(xué)生在跳繩？”“一共有多少面紅旗？”“一共有多少盆花？”……這些問題有些要用乘法解決，有些要用加法解決，極大程度上拓展了學(xué)生的思維。老師還可以用一些謎語、故事、動(dòng)物請(qǐng)客等學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生喜歡上提問。例如在講《課桌有多長(zhǎng)》一課，先出示謎語“有面又有口，有腳沒有手，書包藏在肚，就是不會(huì)走。”學(xué)生很容易猜到“課桌”，再適時(shí)引導(dǎo)“你想向老師問些關(guān)于課桌的什么問題呢？”可能有些問題跟上課內(nèi)容無關(guān)，但學(xué)生問的積極性很高，從而達(dá)到了讓學(xué)生喜歡提問的效果，讓學(xué)生明白可以提問，老師喜歡你提問，讓“提問”的種子深深地埋進(jìn)學(xué)生的心里。

2.讓學(xué)生判斷性提問

當(dāng)學(xué)生喜歡上提問后，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行判斷、分析。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒有什么意義的問題，教師不能打擊他們的積極性，都必須根據(jù)情況做出積極的評(píng)價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣問才更有意義。例如在二年級(jí)學(xué)習(xí)了乘法口訣后，一般的題目中都會(huì)讓學(xué)生自己提問，題目的目的是讓學(xué)生提一些用乘法解決的問題，但好多學(xué)生還是會(huì)提“一根鉛筆和一個(gè)文具盒一共多少錢？”“一根跳繩比一個(gè)毽子多多少元？”……像這樣的問題可以讓學(xué)生自己說說，從而讓學(xué)生初步感知有效性提問，為以后更好地提問埋下伏筆。

3.讓學(xué)生有效性提問

學(xué)生愛上提問以后，慢慢地要滲透什么是“有效性提問”。

首先，要為學(xué)生做如何提問的示范。比如，“誰的得分高”的教學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生分別比較“十位相同，個(gè)位不同的兩位數(shù)”“十位不同的兩位數(shù)”和“位數(shù)不同的數(shù)”的大小，在第一種情況下就示范學(xué)生提問：“十位相同，個(gè)位不同的兩位數(shù)如何比較大小？”“可以直接看什么位上的數(shù)？”“為什么？”學(xué)生對(duì)于提問覺得很簡(jiǎn)單，到了第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就自然而然地會(huì)仿照提問了。

其次，要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題的前提要認(rèn)真觀察并思考，如在教學(xué)中一定要多提醒學(xué)生注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，然后讓學(xué)生在新舊知識(shí)的關(guān)系上去發(fā)現(xiàn)問題，從而從自己不明白、不理解、不清楚的地方找問題，多問幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題。 如教學(xué)“認(rèn)識(shí)米”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合厘米，學(xué)生自然而然就會(huì)問：“米和厘米有什么關(guān)系？”“1米長(zhǎng)還是1厘米長(zhǎng)” ……

最后，要鼓勵(lì)學(xué)生在比較中提問。數(shù)學(xué)的很多知識(shí)都是有比較性的，特別是可以跟其他學(xué)科進(jìn)行一個(gè)整合、比較，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們一些相同的地方，從而觀察后提出問題：如在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，先出示一些關(guān)于漢字倒過來的變成另外一個(gè)字的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)出數(shù)學(xué)也有這樣的現(xiàn)象這種就叫“倒數(shù)”，再讓學(xué)生根據(jù)倒數(shù)問老師一些問題，學(xué)生很自然地就問：“老師，倒數(shù)到底是怎樣的？”“什么是倒數(shù)？”“倒數(shù)有什么用呀？”從而有效地提問。

只有讓學(xué)生有效地提問，這樣的課堂才生動(dòng)、有趣，學(xué)生才會(huì)覺得自己是課堂真正的主人。

（作者單位：江西省撫州市廣昌縣第二小學(xué)）