周小芳

摘 要：隨著高職教育的不斷深化改革，應用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當代教育的主流方向。然而，高職院校的會計畢業(yè)生卻并沒有從應用型人才培養(yǎng)模式下過多受益，仍然面臨嚴峻的就業(yè)問題。這主要與高職會計畢業(yè)生自我定位不清晰和會計行業(yè)專業(yè)實踐能力要求日漸趨高有關。因此，本文通過研究高職院校應用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學，從培養(yǎng)目標、技能知識、教學手段、師資隊伍、技能競賽、會計實踐等方面提出了改進措施，從而提高會計畢業(yè)生的實踐能力以提高就業(yè)率。

關鍵詞：高職 會計 應用型 實踐教學

中圖分類號：F752 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（a）-172-02

數(shù)據(jù)顯示，全國高校中有60%以上是高職高專院校，這表示我國的高職教育已在整個教育體系當中占據(jù)了極其重要的位置，高職院校身上肩負著向社會輸送專業(yè)人才的重要職責。目前高職院校雖然響應國家的號召，大力培養(yǎng)應用型人才，但收效甚微，主要原因在于高職院校的實踐教學無法讓會計專業(yè)學生真正掌握社會所需求的實踐能力。因此，解決高職會計實踐教學中遇到的這些問題迫在眉睫，引起了社會各界的廣泛關注。

1 高職會計實踐教學存在的問題

1.1 教與學不統(tǒng)一

現(xiàn)代高職教育的模式通常是教師占據(jù)了主導地位，學生跟隨教師的授課開展學習。對比本科的學術型教育，高職教育的初衷是為地方經(jīng)濟培養(yǎng)應用型人才，更加側重對專業(yè)技能的培養(yǎng)，以滿足市場的需求。然而，目前許多高職院校成立時間較短，在對市場需求的把握和專業(yè)特性方面的認知還遠不及本科院校，致使在實踐教學體系的設置上不夠科學，教師的“教”與學生的“學”相互分離，無法達到預期的實踐效果。針對高職院校在構建實踐教學體系中存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，高職院校的教學形式相對單一，會計教學大多采用“滿堂灌”的形式，過分關注課堂教學，反而對學生課堂知識的掌握和鞏固缺乏應有的重視。加之會計專業(yè)的特性是重基礎，基礎不扎實，隨著后期學習內容的難度增加，學生的學習興趣基本消失殆盡。第二，高職院校的教學體系設置不合理。高職院校的實踐教學體系通常缺乏專家的論證，科學性無法考究，甚至經(jīng)常對人才培養(yǎng)方案進行修訂，導致三年的學習缺乏連貫性。大部分的高職院校對于實踐教學的認識缺乏深層次的認識，導致設定的教學目標和教學內容都不能實現(xiàn)應有的效果。

1.2 實踐環(huán)境匱乏

眾所周知，由于財務數(shù)據(jù)的保密性，鮮少有企業(yè)能接受會計專業(yè)學生進入到公司財務部門實習。因此，會計的實踐教學大多在校內完成，通常是建立一些仿真實訓室來模擬企業(yè)的業(yè)務，讓學生在計算機前體驗財務處理工作。但是，模擬仿真實訓室的建設需要學校投入大量的人力、物力和財力，目前許多高職院校都處在搶占生源的擴張階段，資金大量投入在校舍的興建，對實訓室的投入較少，導致實訓室很難滿足學生對實踐教學的需求。加之高職院校學生普遍基礎較差，學習和接受能力不夠，因此，校內實訓的效果并不突出。另外，校內仿真實訓室的教學人員需要經(jīng)過專門培訓，普通的專業(yè)教師無法勝任，這無疑又增加了實踐教學的成本，對高職院校來說又是一個沉重的負擔。除此之外，部分高職院校缺乏創(chuàng)新和優(yōu)化意識，即使配備了相應的實踐教學軟硬件設施，也無法最大限度地發(fā)揮出這些教學資源的作用，這在一定程度上也限制了實踐教學的發(fā)展，導致學生只能掌握一些基本的操作，遠遠不能滿足企業(yè)的實際工作需求。

2 高職院校開展會計實踐教學的改革思路

2.1 人才培養(yǎng)目標準確化

高職院校實踐教學收效甚微的其中一個重要原因在于定位不夠準確。許多高職院校財務專業(yè)的培養(yǎng)目標與本科院校并無太大差別，很顯然，這與國家設置高職和本科這兩種不同層次教育的初衷是相悖的。高職院校人才培養(yǎng)的層次顯然要低于本科院校，高職院校找準定位才能找準發(fā)展的方向。目前，高職院校錄取的學生主要是普通高中的畢業(yè)生或者中職畢業(yè)生，相對基礎薄弱，學習熱情較低，學習時間一般為3年。高職院校會計專業(yè)應該將人才培養(yǎng)的定位放低，主要應培養(yǎng)面向中小企業(yè)的財務人員，學生掌握的專業(yè)技能能夠滿足中小企業(yè)的需求即可。具體來看，在會計核算方面，掌握現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)、應收應付款、工資等業(yè)務的處理；在報表披露上，掌握資產(chǎn)負債表和利潤表的編制；在業(yè)務處理上，掌握各類票據(jù)識別與填寫、賬簿編制、和納稅申報；在軟件操作方面，掌握用友、金蝶等財務軟件的基礎操作；在職業(yè)準入方面，鼓勵學生獲得初級會計證。

2.2 會計技能知識教材化

目前，市場上會計專業(yè)的教材五花八門，但大多都是理論教材，而真正涉及會計技能知識的教材卻并不多見，并且對于會計專業(yè)技能的具體操作講解并不細致，無法指導學生正確進行操作。比如說，財務工作從建賬到報表的編制，中間必須要經(jīng)歷憑證的填制、賬簿的登記等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有非常嚴格并且細致的規(guī)定。就如支票的填寫，涉及到金額的大小寫、收票人、出票日期、財務公章、企業(yè)法人簽章都有具體的規(guī)范，但課本上極少會提及。在財務專業(yè)的教材中，即使像《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》這些實踐性極強的課程也很難找到關于會計技能操作的具體論述。這導致學生在碰到實際操作問題的時候缺乏具體的指導規(guī)范，更多的去借助百度等網(wǎng)絡回答，反而錯誤百出。因此，非常有必要將會計專業(yè)技能知識編入教材，這對于會計實踐教學的開展將起到至關重要的作用。

2.3 會計教學手段現(xiàn)代化

眾所周知，會計知識普遍比較枯燥無趣，大部分會計專業(yè)教師上課仍然習慣采用“板書+PPT”的形式，教學形式非常單一，雖然廣受詬病，但課堂教學依舊改變不了“一言堂”的情況。如此“教師教得累，學生學不進?！币虼耍S富會計教學手段對于提高課堂效果有著非常關鍵的作用。但是，教學手段的多元化并不是簡單的案例教學或者情景教學，而應該系統(tǒng)分析會計專業(yè)的知識特性，通過頂層設計，采取“小而精”的做法，通過對共性知識點的講解，輔之恰當?shù)慕虒W手段，讓學生精簡而高效的學習。在會計實踐教學當中，更多地運營沙盤模擬、互動式教學等方法，提高學生的學習興趣。

2.4 會計教學隊伍專業(yè)化

專業(yè)教師在會計實踐教學中的主導作用是毋庸置疑的，一支好的師資隊伍對于實踐教學體系的設置和操作能夠起到?jīng)Q定性的作用。然而，為了節(jié)約人力成本，高職院校習慣性招聘大量的應屆畢業(yè)生，這導致高職院校的師資隊伍年輕化，雖然理論基礎扎實，卻恰好缺乏實踐經(jīng)驗，無法勝任會計實踐教學的要求。大部分的教師都是碩士或者博士畢業(yè)之后直接進入到高職院校任教，對企業(yè)發(fā)生的具體業(yè)務、會計核算流程、稅務、信貸等方面缺乏具體的操作實踐，因此在指導學生實踐技能培訓的時候無法準確按照企業(yè)的需求來授課，導致培養(yǎng)的學生在進入企業(yè)時很難上手。為了解決這個問題，現(xiàn)在高職院校提出大力引進“雙師型”的教師，“雙師型”教師既需要有企業(yè)的工作經(jīng)驗，又要有教學經(jīng)歷，用企業(yè)的實際需求來指導學生參加專業(yè)技能的實訓。

2.5 會計技能實踐社會化

校內實訓室的建立雖然在一定程度上加強了學生的專業(yè)技能，但校外實踐對于會計專業(yè)畢業(yè)生顯得更加重要。為此，大部分的高職院校都在學生畢業(yè)前設置了頂崗實訓的環(huán)節(jié)。但是根據(jù)多年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，頂崗實訓的效果并不如意。原因在于學校在學生的頂崗實訓環(huán)節(jié)缺乏相應的管理，基本處于放任的狀態(tài)。因此，建議對會計專業(yè)的社會實踐環(huán)節(jié)進行改進。在學生入學的第一年，建議采取集中實習的方式，由專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)，組織學生進入企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點和業(yè)務流程以及財務部門的設置。第二年的暑期采用導師負責制的分散式實習，學生自己尋找實習單位，由導師監(jiān)督并指導學生掌握出納、基礎業(yè)務核算、固定資產(chǎn)管理、存貨管理等基本技能。大三實習的重點在于財務軟件的操作、成本核算、報表分析等業(yè)務，由學校組織學生定期考核，每月匯總實習報告。

3 結語

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展是我國為了支持地方經(jīng)濟發(fā)展而做出的重要舉措。解決地方發(fā)展的人才需求，重點要做好高職院校在實踐技能教育上的改革。我們有理由相信，隨著高職院校實踐教學體系的不斷完善，學校培養(yǎng)畢業(yè)生的實踐能力與企業(yè)需求的差距將越來越小，必將實現(xiàn)“讓我們的學生更多被社會重用”的目標。

參考文獻

[1] 原和平.高職會計實踐教學問題研究[D].西北農林科技大學， 2013.

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