李黔瑜

【摘? ? 要】新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要“以讀為本”。“讀”不僅僅體現(xiàn)為書(shū)聲朗朗的有聲朗讀，還有靜思默讀。默讀——閱讀的一種重要方式，是文本對(duì)話的一種獨(dú)特形式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)?！辈粌H如此，還對(duì)各段的默讀提出了明確的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要落實(shí)默讀環(huán)節(jié)，提高默讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 默讀? 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.043

一、默讀能力培養(yǎng)的必要性

（一）有利于靜心思考，提高閱讀效率

首先，默讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部語(yǔ)言，它只是“讀”給自己，不“讀”給別人，所以它不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的限制，隨時(shí)都可以進(jìn)行。其次，默讀過(guò)程形式靈活，便于自由掌握，可以擇要看、跳行看或跳段看。再次，由于默讀不出聲，不會(huì)互相干擾，保證了環(huán)境的安靜，利于集中思考與理解所讀的內(nèi)容，而且不易疲勞，易于持久。所以，教師要重視學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀的廣度和速度，擴(kuò)大信息容量。

（二）有助于理解課文，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化

在默讀過(guò)程中學(xué)生能潛心會(huì)文，靜思默想，憑著自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積淀去解讀、揣摩、感悟文本;遇到自己不理解的地方，結(jié)合上下文多讀幾遍，可停下來(lái)思考、質(zhì)疑、釋疑;讀到動(dòng)情處還可細(xì)細(xì)咀嚼，品味再三，對(duì)課文內(nèi)容分析、綜合、概括以達(dá)到理解。這樣，既不影響他人，也不受任何限制，更容易走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行零距離接觸，與作者進(jìn)行傾心對(duì)話，有效提高閱讀思維和理解質(zhì)量。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段（即初中階段）提出：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。課外閱讀量不少于260萬(wàn)字?！背踔猩罅康恼n外閱讀都要靠默讀去完成，若學(xué)生未能養(yǎng)成高效的默讀習(xí)慣，一定會(huì)影響到學(xué)生的課外閱讀，使課外閱讀不少于260萬(wàn)字的要求成為空談。

（四）默讀大大提高了閱讀速度

默讀時(shí)學(xué)生的雙眼接觸課本文字等后，直接傳送給大腦，大腦立即進(jìn)行理解、記憶。而朗讀，需要將課本文字等轉(zhuǎn)為口語(yǔ)，然后再綜合運(yùn)用學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口覺(jué)才可以發(fā)其作用?？梢哉f(shuō)，默讀是一項(xiàng)綜合性語(yǔ)文能力，它通過(guò)眼睛感知文字，通過(guò)口舌讀出段落，通過(guò)大腦理解篇章，對(duì)文章進(jìn)行綜合概括、分析、評(píng)價(jià)。從提高閱讀速度上，默讀比朗讀要快得多，教師要特別重視默讀教學(xué)，尤其是重視默讀培養(yǎng)學(xué)生綜合與分析能力的作用。

（五）默讀能有效促進(jìn)思考，幫助理解

學(xué)生知識(shí)的獲得，需要由有疑到無(wú)疑，再由無(wú)疑到有疑，這樣一個(gè)往返發(fā)展過(guò)程。為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，教學(xué)要注意處處設(shè)疑，帶領(lǐng)學(xué)生知疑而進(jìn)。通常情況下，朗讀借助于眼睛、耳朵、口舌等器官，有助于記憶、背誦。而默讀則留給學(xué)生以時(shí)間進(jìn)行思考，有助于理解、思考。

（六）默讀關(guān)注了閱讀個(gè)體的差異，培養(yǎng)了不同學(xué)生的邏輯思維能力

教師的一個(gè)重要的責(zé)任，就是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，使學(xué)生喜歡動(dòng)腦，善于動(dòng)腦，養(yǎng)成敏捷的思維，深刻的思想，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在教學(xué)中必須努力發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，遇到動(dòng)情處可以細(xì)細(xì)咀嚼，回味再三。學(xué)生會(huì)想，便會(huì)說(shuō);想得多，表達(dá)的內(nèi)容就豐富;想得合乎邏輯，表達(dá)起來(lái)也就有條理。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因分析

目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革如火如荼，課堂上，教師把朗讀教學(xué)做得細(xì)致入微，既有書(shū)聲朗朗，又有師生互動(dòng)，學(xué)生閱讀，教師閱讀，教師學(xué)生互讀，男生女生對(duì)讀等等不一而足，但一個(gè)共同的特點(diǎn)就是幾乎見(jiàn)不到了默讀教學(xué)，這顯示了閱讀教學(xué)中默讀教學(xué)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和能力方面的缺陷，給我的感覺(jué)是我們的教師為課改而課改。究其原因，我認(rèn)為主要在于：

（一）過(guò)分追求課堂的動(dòng)態(tài)效應(yīng)而忽視了靜態(tài)效應(yīng)

新課標(biāo)是衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，講課教師、評(píng)委都是從新課標(biāo)出發(fā)，認(rèn)定在動(dòng)態(tài)的朗讀中，學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮，而靜態(tài)下的默讀則死氣沉沉，壓抑學(xué)生。于是，為了動(dòng)態(tài)而有意設(shè)置動(dòng)態(tài)，合作探究、對(duì)話交流、課本劇表演、多媒體課件等形式充斥了課堂。華而不實(shí)的形式主義嚴(yán)重傾蝕了學(xué)生靜思默想、獨(dú)立思考、筆記訓(xùn)練的時(shí)間，結(jié)果課堂看起來(lái)動(dòng)感十足，但教學(xué)效果卻收效甚微。

（二）不能正確理解“對(duì)話”的內(nèi)涵

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上的對(duì)話，實(shí)際上很多師生間的交流缺乏與文本之間對(duì)話，把教學(xué)過(guò)程僅僅看成師生間的對(duì)話，這不是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的對(duì)話強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：

一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的民主性;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等相互影響的過(guò)程。究其實(shí)質(zhì)，是在平等對(duì)話的過(guò)程中激活學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)、引發(fā)體驗(yàn)、碰撞思想、分享收獲。而現(xiàn)實(shí)中的“對(duì)話”與新課標(biāo)理念相去甚遠(yuǎn)，一是對(duì)話機(jī)會(huì)不平等，先進(jìn)生成為對(duì)話的主演，后進(jìn)生成為對(duì)話的觀眾;二是注重交流與交往，卻淡化了傾聽(tīng)，學(xué)生間不能有效地在對(duì)話中互補(bǔ)與汲取;三是忽視了對(duì)話的前提——對(duì)文本缺乏深入的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生缺乏了解，對(duì)生活缺乏觀察和體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)話質(zhì)量不高;四是對(duì)話異化性。左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，前一個(gè)談話，后一個(gè)表演等等不斷出現(xiàn)，這僅僅停留在對(duì)話的形式而忽視對(duì)話的目的，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間和精心思辨機(jī)會(huì)少之甚少。

（三）以讀為本的理念貫徹很不到位

“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題，但“讀”不僅僅體現(xiàn)為書(shū)聲朗朗的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。新課程背景下的語(yǔ)文課堂是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活力四射的課堂氛圍，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得情感、智慧、能力的和諧發(fā)展。但是通過(guò)相機(jī)、適度的“休整”與“空白”，營(yíng)造出一片有效的安靜的課堂氛圍，讓孩子們?nèi)ニ伎肌⒋?、體味、想象、訓(xùn)練、鞏固也是不可或缺的?！皩W(xué)而不思則罔”，離開(kāi)了靜思、揣摩、體味、想象，缺少了內(nèi)化的過(guò)程的課堂，又有什么活力可言！