王祿華

【摘? ? 要】從相關(guān)調(diào)查研究可知，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)階段，學(xué)習(xí)困難學(xué)生占有一定的比例。但這類學(xué)生是暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是因為家庭、學(xué)校、社會等多方面的原因造成的。我們要用積極樂觀的心態(tài)去對待這個特殊的群體。為此，文章對如何轉(zhuǎn)化偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生提出幾點策略。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.102

一、尋找學(xué)困生的“閃光點”，因勢利導(dǎo)

每個學(xué)困生都有其閃光點。班主任要努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點，然后加以正確的引導(dǎo)，讓他們能夠充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，能夠?qū)ψ约河凶銐虻男判?，只有這樣他們才會有自信去面對自己學(xué)習(xí)和生活。班主任在平時要多留意這些學(xué)生，每當(dāng)他們有了一點點的進(jìn)步，我們要及時跟進(jìn)，在第一時間給予表揚和鼓勵。在學(xué)生出現(xiàn)消極情緒時，我們要立刻弄清楚是什么原因造成的，在最短時間內(nèi)掌握第一手資料，對癥下藥，讓他們能迅速扭轉(zhuǎn)不良情緒，把他們的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。另外，由于學(xué)困生的歷史原因，他們普遍學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律性不強(qiáng)，常受到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生排斥，因此他們會以各種搗亂行為來引起別人的“重視”。實際上這是他們?yōu)榱艘饎e人的注意力，讓別人能注意到他們的存在，他們也需要關(guān)注的目光，這是他們希望獲得尊重、理解和信任的一種強(qiáng)烈需要的表現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心的期望得到人們承認(rèn)他們價值的熱烈憧憬。正因如此，我們班主任不能把目光都放在那些成績好，紀(jì)律好的同學(xué)身上，還要把更多關(guān)愛放在這些學(xué)困生的身上，幫助他們，鼓勵他們。家長是孩子的第一位老師，家長在孩子成長過程中不能出現(xiàn)缺位，班主任要充分利用家長會、家校通等途徑，經(jīng)常和這些學(xué)生家長進(jìn)行溝通，及時了解孩子在校外的各種情況，在孩子有了進(jìn)步時跟家長及時反饋，讓家長多多鼓勵。在孩子出現(xiàn)問題時更要在第一時間和家長溝通，看看是什么原因造成的，和學(xué)生家長共同努力，做好孩子的思想工作。

二、立足情感遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

首先，教師要樹立正確的學(xué)生觀，要幫助學(xué)生改變“學(xué)習(xí)不重要、不關(guān)鍵”的錯誤認(rèn)知，通過循序漸進(jìn)的內(nèi)容設(shè)置和引導(dǎo)教學(xué)，幫學(xué)生樹立信心。其次，用強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感來關(guān)愛每一位學(xué)生，必要時需要扮演“家長”的角色，無論是生活中還是學(xué)習(xí)上都要給予學(xué)生耐心的幫助。比如：數(shù)學(xué)課上對學(xué)困生循循善誘、課下進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點時要予以肯定和鼓勵。對于學(xué)困生而言，教師的關(guān)心和鼓勵是誘導(dǎo)其走出學(xué)困區(qū)的“靈藥”，其不僅會促使學(xué)困生重拾信心，更重要的是將幫助學(xué)困生建立同教師間的情感橋梁，從而在今后的學(xué)習(xí)中樂意聽從建議，燃起對學(xué)習(xí)的興趣和希望。

三、鼓勵學(xué)生看到自己的長處，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不好，導(dǎo)致自信心不足，常?？床坏阶约旱拈L處和優(yōu)點，往往會有較嚴(yán)重的自卑心理，不敢面對現(xiàn)實。班主任在這方面要多加注意，多和各任科教師溝通。在進(jìn)行教學(xué)活動和布置課后作業(yè)時，要分層次地布置，平時成績好的就讓他們多做點能力方面的題目，對于學(xué)困生，就布置一些基礎(chǔ)方面的題目讓他們?nèi)プ?，增?qiáng)學(xué)困生的自信心，讓他們感到，只要努力學(xué)習(xí)、方法得當(dāng)、持之以恒，自己完全可以學(xué)有所得，取得好的成績。

四、提高教師素質(zhì)，于教學(xué)中營造良好學(xué)習(xí)氛圍

首先，教師在課堂上要讓學(xué)生嘗試成功、感知成功的存在。換言之，對于那些平日里不善言辭、比較孤僻、不愿與其他同學(xué)交流、對話的學(xué)生，要嘗試給他們發(fā)言的機(jī)會，可以充分利用基本的數(shù)學(xué)概念、公式、前堂回顧等方式，要適當(dāng)?shù)匾晕⑿?、點頭、贊許等方式給予他們鼓勵。其次，注重課下的及時輔導(dǎo)。很多學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科的“陌生感”，應(yīng)起源于初始階段，是知識長期無法及時消化后累積的結(jié)果。所以，針對此類學(xué)生，教師要予以格外的關(guān)心和耐心，這類學(xué)生常常出現(xiàn)的情況便是，同一道題目反復(fù)教學(xué)后，仍然不解、不通、不懂，因為擔(dān)心向老師提問會引發(fā)老師不耐煩的情緒，故而最終決定不了了之。所以，針對此類情況，教師要格外收起自己的焦躁和不耐煩。最后，作業(yè)布置得當(dāng)、及時反饋。針對學(xué)困生，教師可以采用分層作業(yè)的方法，從學(xué)生原有水平出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。就數(shù)學(xué)題目本身而言，千變?nèi)f化、內(nèi)容多樣，但就形式和內(nèi)容而言，終歸是有限的，所以教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生酌情作業(yè)，即能完成多少便做多少。同時，在進(jìn)行作業(yè)批改時，不要將答案作為唯一的審批結(jié)果，針對學(xué)困生，更要注重對其解題過程的點評。

五、增強(qiáng)家校溝通、關(guān)愛學(xué)生，形成有效教育合力

任何時期，家長永遠(yuǎn)都是孩子的第一任“老師”，其帶給孩子的影響是其他任何一種力量都不能完全替代的。因此，留守兒童的父母要隨時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要充分利用有限的相處時間去了解孩子、陪伴孩子，與其共同成長。雖然很多家長本身并沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是可以與孩子一道重新進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，并在與老師保持聯(lián)系的基礎(chǔ)上，隨時了解孩子的表現(xiàn)，并在日常生活中做好學(xué)校角色的補(bǔ)充，與之形成有效的教育合力，促進(jìn)孩子健康成長，提高其數(shù)學(xué)能力。

總而言之，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因很多，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度，有的是學(xué)習(xí)方法，也有的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但他們都有一個共同點就是缺乏學(xué)習(xí)信心，他們害怕困難，要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績就要幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，幫助他們敢于克服學(xué)習(xí)中的困難。在幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的過程中，班主任和教師必須相信學(xué)生，世界上沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學(xué)生。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動，循循善誘，就一定能夠做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，學(xué)困生們也一定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。

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