楊德林 何平

【摘要】文言文不僅是傳統(tǒng)文化中的精髓，也是很好的培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要資源。文言文不僅可以促進學生更好地了解漢字的規(guī)律，豐富學生的審美認知能力，還能豐富學生的社會經(jīng)驗，提高學生的表達能力、寫作能力，此外，文言文有著豐富的人生智慧，對于學生的健康成長具有重要的促進作用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；文言文；載體

《新課程標準》明確提出了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)議題，既為教師更好開展語文教學提供了一個重要的方向，激發(fā)了廣大語文教師集思廣益，怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，又能讓語文學習成為他們生活中的一部分，筆者在語文教學中，發(fā)現(xiàn)文言文是提高高中生核心素養(yǎng)的重要載體。

一、有助于理解漢字的發(fā)展規(guī)律

《普通高中語文課程標準》中在學習任務群13，學習漢字漢語專題研討中提到：“有意識地在義務教育和高中必修階段積累的基礎上，發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語有關的某些問題，結合漢字、漢語普及讀物的閱讀，進行歸納梳理，驗證漢字、漢語的理論規(guī)律，例如漢字的表意性質、漢語的韻律特點、詞匯意義的系統(tǒng)性、文學語言的靈活性、口語與書面語的不同特點等，提高對語言現(xiàn)象的理性認識?！蔽难晕钠鋵嵖梢哉f是很好的學習材料之一，例如漢字的一些偏旁部首之類，往往都有一定的表意作用，只是今天孩子們不知道古漢語時它們的寫法，如“都”字的部首右“ 阝”同“邑”，往往都和城市有關；再如“鄭”本義就有要塞的意思；此外，左“ 阝”同“阜”，往往與山丘的起伏有關，一般有逐漸變化的意思，如“降”“陽”等。如果學習文言文，這些內容就有助于學生更好地了解現(xiàn)代漢語一些漢字的意思。另外，學生了解了這些規(guī)律，對于讀懂古代書籍，也具有重要的幫助作用。他們有時可以自己去試著猜測這個漢字的意義。

二、豐富學生的審美認知能力

文言文包括的范圍十分廣泛，不是只有“四書”“五經(jīng)”，還有很多優(yōu)秀的散文，學生在閱讀這些優(yōu)美的散文過程中，既是一個欣賞的過程，提升自己的鑒賞能力，還可以走入作者的內心，被作者的精神境界所感染，進而實現(xiàn)精神的修煉。如我們在《赤壁賦》中，不僅可以感受赤壁的美，那里有“清風徐來，水波不興”的美，還有“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的變化，蘇軾與朋友泛舟于赤壁之下，盡管他們的處境并不樂觀，因為蘇軾剛剛被貶到黃州，但是面對大自然的鬼斧神工，他們更多的是欣賞與體悟，蘇軾甚至放飛了自己的思想，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，他希望自己能夠與這種景致融化為一，進而“羽化而登仙”。人生難免會有失意和不如意，如果一味沉浸于悲傷之中，人生不免會消極，高中生盡管沒有經(jīng)歷過什么大風大浪，但是讓他們在骨子中和古人進行思想的交流，讓他們知道歷史上還有蘇軾這個大文豪，他的才華高于我們普通人不知道有多少，他同樣會面對不如意，他對于這些不如意是怎樣做的？同學們在閱讀文章的過程中，無形中與蘇軾進行了一個簡短的對話，蘇軾從更高的層次給了同學答案：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”

三、提高學生的寫作能力

《普通課程標準》中提到閱讀傳統(tǒng)文化精品中有這樣的要求：“閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論?！彼?，我們在讓學生閱讀文言文的同時，一定要鼓勵他們寫出自己的閱讀感受，并能生發(fā)自己對文本更多新的認識?？梢允菑奈谋咀陨淼乃囆g角度，也可以是人、事的角度，讓他們對文學作品有一個更加全面的認識。不僅可以讓他們欣賞文本，還可以提升自己的鑒賞能力，他們還可以借此閱讀鑒賞更多的書籍，可以是古人的，也可以是今人的專著或者文章，豐富他們的閱讀鑒賞功底，積累更多的鑒賞知識。對于他們閱讀文本，增加對文本內涵的更深刻的理解，奠定好的基礎。如同學們在閱讀《紅樓夢》的時候，他們就可以有很多寫作的機會，他們可以通過對文本中的細節(jié)的梳理和分析，提出自己的觀點，如對人物形象的分析，如分析林黛玉的性格，主要是什么樣的性格？為什么會形成這樣的性格？此外，人物的性格是單一的，還是復雜的。因為有人認為林黛玉尖酸刻薄，難道就沒有寬容的一面嗎？那么為什么林黛玉會形成這樣的性格呢？文本中是否有介紹？如何找到這些內容？一旦形成這些意識，學生對文學作品的閱讀恐怕就不止一遍兩遍的問題了，可能要讀上十幾遍，因為你要給自己的論調找證據(jù)。

四、促進學生的思想成長發(fā)展

文言文記錄了古人的言行與智慧，學生學習的過程，是一種汲取社會經(jīng)驗和教訓的重要途徑。如學生學習《燭之武退秦師》這篇文章，學生可以通過燭之武與秦穆公的對話，學會表達自己的觀點的技巧，而且燭之武的故事充滿了智慧。燭之武見到秦穆公，沒有過多鋪墊，而是先交代了談判的底線，因為鄭國已經(jīng)知道，如果和兩個大國交戰(zhàn)，必定滅亡，但是燭之武沒有放棄尊嚴，而是表現(xiàn)得不卑不亢，反問滅了鄭國對秦國有什么好處？激發(fā)秦穆公的好奇，然后開始離間秦國和晉國的關系，擺出鄭國可以給秦國的好處，鄭國可以作為秦國東方的主人，然后對晉國進行攻訐，提出晉國是一個十分貪婪的國家，滅了鄭國必定會侵犯秦國。最后秦穆公被燭之武的說辭打動了，進而選擇了和鄭國同盟。所以讀了這段小文，讓我們看到了人性的真實本質，以及生活交往的技巧。

總之，為了更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，我們要好好地利用文言文資源，讓我們的傳統(tǒng)文化資源可以更好地發(fā)揮它們的作用。