摘 要 近年來校園欺凌事件時有發(fā)生，引起了全世界人們的廣泛關注，各國紛紛采取相關措施來防范校園欺凌的發(fā)生，關于事件中的未成年實施者是否應該受到法律制裁的論爭也從未停止。校園欺凌事件屢禁不止固然與法治規(guī)約的遮擋分不開，同時也和部分學生的錯誤認知、學校的防控措施不到位有所關聯(lián)，本文將從高中生的視角對具體原因展開分析，并深入探析杜絕校園欺凌現(xiàn)象的解決方案，為校園欺凌的防范提供一些建議。

關鍵詞 校園 青少年 校園欺凌

作者簡介：魏春陽，山東省昌樂二中。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.188

近年來，由于社會結(jié)構的急劇變化，原有的道德觀念也在發(fā)生變化。一些不健康的想法也慢慢滲入校園，影響了中學生對于善惡好壞的判斷，校園欺凌事件時有發(fā)生，特別是“給青少年的健康成長帶來了極大的負面影響”，對社會和諧穩(wěn)定造成了諸多不利影響。中國青少年研究中心曾經(jīng)對西部地級市進行調(diào)查，結(jié)果表示存在“校園欺凌”現(xiàn)象的占51.3%，有“打架”現(xiàn)象的占36.3%，有“勒索”現(xiàn)象的占22.5% 。校園欺凌事件屢禁不止，既有社會層面的原因，也有學校及學生個人的原因，只有從不同角度對其發(fā)生原因展開分析，才能在此基礎上進一步探究其解決方案，有效減少校園欺凌的發(fā)生。

一、 校園為何成為滋生暴力的土壤

（一） 校園欺凌的概念

一九七八年，著名心理學家歐維斯教授率先提出了關于校園欺凌的概念。他在對此種行為進行界定的過程中強調(diào)了幾個關鍵要素：（1）欺凌者有主觀的惡意或攻擊性；（2）欺凌者與被欺凌者的力量不均衡；（3）惡意行為具有重復性。由此他認為，當一個學生在長時間內(nèi)都重復受到來自于其他人，或者是某一群體的負面行為攻擊，并且處于這種行為的影響之中，即定義為受到校園欺凌，而負面行為指的是致力于使他人遭受痛苦、傷痛、故意給其他人造成傷害的行為。校園欺凌主要通過語言攻擊、人身傷害或其他方式來傷害同學，例如，2015年，3名涉嫌綁架、欺凌同學的中國留學生在美國分別被判處若干年的有期徒刑，并判定期滿后驅(qū)逐出境。起因是中國留學生翟云瑤在網(wǎng)上發(fā)布照片，內(nèi)容為她和另一名學生劉怡然的男友在一起，這引起了對方的不滿，劉怡然在網(wǎng)上予以口頭侮辱作為反擊。由于咽不下這口氣，翟和她的男友在3月30日對其進行綁架并實施暴力，3名被告的行為已經(jīng)對受害者造成了傷害，是典型的校園欺凌案例。雖然校園是欺凌的主要場所，但它也可能發(fā)生在其他地方，例如在上學途中或是參加夏令營的過程中。力量的不平衡是校園欺凌的最基本特征，當所有人都欺負一個人，如果你不參與，你將成為一個外人，可能也會成為被欺凌的目標。因此，集體中的每個人都會努力確保他們與集體同步，并且急于欺負弱者。就像日本電影《告白》一樣，班上甚至還舉辦類似的游戲，并記錄欺凌次數(shù)，被欺凌的人越來越多，不愿參加欺凌也會受到懲罰，欺凌的氛圍越來越濃厚，即使是一個好人也無法擺脫它。

（二） 校園欺凌的表現(xiàn)形式

一般來說，校園欺凌的表現(xiàn)形式主要有以下4種：

1.言語欺凌。它主要是指一種口頭上的欺辱行為，是一種最為常見的欺凌形式，比如說言語諷刺他人，當眾嘲笑，給人起具有侮辱意味的外號等等，因為它是最容易實施的，因此在校園中的發(fā)生頻率比較高，并且不容易找到被欺凌之后的蛛絲馬跡，但是很容易帶來精神創(chuàng)傷。

2.肢體欺凌。主要是指惡意傷害他人，包括毆打，推，踢，扔東西，或教唆他人傷害被欺凌者。這是最明顯的傳統(tǒng)欺凌行為之一，這種欺凌行為很容易造成人身傷害，也是最嚴重的欺凌行為。

3.社會欺凌。即集體挑釁行為，或者是惡意誹謗，孤立那些被欺凌的人，由此形成明顯排擠，從心理上打壓他人。這是一種非常隱蔽的方式，通常不被視為欺凌行為，但是它會導致精神上的痛苦，甚至會引起受欺凌者對人際關系的恐懼。

4.網(wǎng)絡欺凌。主要是指在網(wǎng)絡，QQ，微信等社交媒體上侮辱被欺凌者，使之壓抑，進行遠程的心理打壓，或者是通過網(wǎng)絡途徑來肆無忌憚地宣揚他人的隱私。因為現(xiàn)代社會網(wǎng)絡的發(fā)展，電子通訊技術越來越豐富，這種新的欺凌方式也隨之出現(xiàn)，雖然它出現(xiàn)的時間沒有上述三種方式早，但是憑借其獨特的虛擬隱藏性質(zhì)和快速傳播的功能，由此得到了快速發(fā)展。

（三）校園欺凌屢禁不止的原因

首先，法制規(guī)約的遮擋保護。一方面，未成年人保護法律制度的發(fā)展并不完善，現(xiàn)行法律之中一系列缺陷的存在并不利于解決欺凌問題。從二零一六年四月發(fā)布的校園欺凌管理通知，以及二零一六年十一月實施的中小學生校園欺凌防控的實施效果來看，其中所規(guī)定的一些具體欺凌行為并不適用于預防和解決校園欺凌行為。另一方面，二零一二年修訂的保護法中明確規(guī)定如果犯罪者屬于未成年人范疇，可以從輕處罰或者是不處罰，由于“特殊權利”的保護，一些不良學生受到法律保護，肇事者逃脫處罰的機率大大提高。2015年7月，一位母親在網(wǎng)上公開書信，想要獲得幫助，信中說她的女兒被人脫掉衣服毆打，在一段超過一分鐘的公開視頻中，一名14歲的女孩被剝?nèi)ネ庖?，另一名同齡女孩則施以踢打，事件引起關注后，警方?jīng)Q定拘留8名嫌疑人5至8天，并處以罰款，但由于年齡原因沒有行政拘留。受欺凌學生的父母不能想辦法將實施者繩之以法，而低廉的犯罪成本也使一些未成年學生能夠肆無忌憚地實施欺凌行為。由于國家立法，紀律機制和社會教育機制的不完善，欺凌行為尚未上升到法律層面，而只是居于道德層面受到譴責。特殊權利的保護導致了法律的盲區(qū)，使得欺凌行為越來越嚴重。

其次，學校的防控措施不到位。校園欺凌發(fā)生的地方非常隱蔽，為了避免教師的監(jiān)督和避免學生向教師報告，欺凌者經(jīng)常選擇教師和學生看不到的地方實施欺凌行為。由于這些地點比較隱秘，或幾乎沒有流動性，學校對這些地方的監(jiān)督管理并不到位。與此同時，學校的心理教育，安全教育和生活教育等等已成為一種形式，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。有些教師根據(jù)個人喜好疏遠部分學生，并認為成績好的學生就應該受到優(yōu)待。當弱勢群體受到欺凌時，他們只能學會適應和容忍，長此以往將會造成更為嚴重的問題。當欺凌行為過于嚴重時，學校方面往往會要求家長以物質(zhì)補償?shù)姆绞絹砹耸?。這不僅不能真正解決問題，而且容易形成一種錯誤導向。2017年，一篇題為《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說No》的文章受到了各方關注，文章中北京市一位家長說，自己的孩子長期以來一直受到同學的欺負，甚至在廁所被同學扔磚頭。事件發(fā)生后，孩子出現(xiàn)失眠，煩躁，害怕上學等癥狀。隨后家長向?qū)W校尋求幫助，但事情也并未得到很好的解決。

最后，源于部分學生的錯誤認知。中學生沒有非常清晰明確的道德認知，對道德意識的理解也并不完整。在道德觀念上他們沒有形成比較系統(tǒng)的概念，也不能對是是非非有正確區(qū)分。他們對不符合道德標準的行為沒有正確的理解，也不知道如何根據(jù)社會的期望來做。一般來說，道德意識與道德理想，道德規(guī)范，道德義務和道德良知有關，在任何道德體系或形式中，它居于主導地位。相關部門頒布的道德標準不甚明確，也會導致中學生道德觀念的淡化。他們已經(jīng)失去了判斷道德行為的標準，因此很難根據(jù)相關標準來規(guī)范自己的行為，他們對道德認知的程度并不樂觀。他們經(jīng)常把欺負他人的人當作英雄和榜樣，認為被欺凌的人是無用者，沒有形成良好的道德責任感，往往在道德考驗面前犯下了不少錯誤。有的中學生缺乏同情心，被欺凌者往往得不到幫助，在校園欺凌的發(fā)生過程中只會充當觀眾，甚至成為了助推器，由此造成校園欺凌不斷加劇。

二、 杜絕校園欺凌現(xiàn)象的解決方案

（一） 學校制定相關制度，規(guī)制學生行為

首先，要加強校園體系環(huán)境建設，制定嚴格、全面的德育體系并付諸實施。 通過秩序管理，使得每個學生都自愿遵守校規(guī)，并規(guī)定欺凌行為中實施者應該承擔的后果，如果每個欺凌實施者都能受到該有的懲罰，校園欺凌將會大大改善。其次，學校應制定相關的反欺凌制度或者是相應的學生守則，規(guī)定欺凌的定義和范圍，明確欺凌行為的舉報和調(diào)查程序，欺凌的后果和救濟渠道，欺凌的預防和處罰規(guī)則。學生行為準則主要規(guī)制學生的行為，包括欺凌的具體懲罰內(nèi)容以及欺凌后的舉報方式等等。

（二） 建立互助監(jiān)督小組，預防校園暴力

小組形式可以為欺凌行為的監(jiān)督起到很好的作用，應該在校園范圍內(nèi)建立互助監(jiān)督小組，一方面搭建互助平臺，發(fā)動學生團結(jié)起來，共同應對欺凌行為，減少欺凌發(fā)生的可能性，杜絕欺凌實施者的僥幸心理；另一方面學生之間相互監(jiān)督，鼓勵學生舉報欺凌實施者，并嚴格保密舉報者的相關信息，防止后續(xù)的報復行為，及時對可能發(fā)生的欺凌事件進行把握，主動進行監(jiān)管，減少校園欺凌發(fā)生的可能性。由于校園欺凌主要是發(fā)生在學生群體當中，通過建立互助監(jiān)督小組這一方式，可以起到預防監(jiān)督作用，有效預防校園暴力的發(fā)生。

（三） 開展心理健康教育，引導學生思維

目前，不少中學都開設了與之相關的課程，但由于課程時間少，學生只能對課程之中屬于粗淺層面的心理學知識進行了解，并不了解其中的深層含義。一旦他們受到刺激又無法進行合理調(diào)整，校園欺凌的發(fā)生概率依然很高。例如，學生在競賽中失去自尊，他們的自尊受挫，如果不能及時進行疏導，他們可能會對對手進行報復。他們正處于各方面發(fā)展的關鍵時期，在學習和生活中難免會遇到各種與心理健康有關的問題。如果這些問題沒有解決，會對他們的成長產(chǎn)生負面影響。因此，學?？梢砸揽拷⒆稍兪业姆绞絹黹_展相應的活動，并鼓勵學生主動進行咨詢。一方面可以有效引導他們的思維，幫助解決個人在該方面存在的問題。另一方面，它可以提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)更為正確積極的生活態(tài)度，預防欺凌行為的發(fā)生。

（四） 完善反校園暴力法律，做到有法可依

首先，我們應該改進現(xiàn)有法規(guī)中的缺陷。保護未成年人的法律不足以限制未成年人犯罪，甚至成為這一群體的犯罪屏障。隨著欺凌事件的不斷發(fā)生和暴力行為的增加，法律部門應修改相關規(guī)定，使一些欺凌者受到制裁。其次，為了達到威懾和教育的目的，可以引入一些適當?shù)膽土P措施，在法律允許的范圍內(nèi)應給予嚴厲處罰，公安機關和相關部門要嚴格執(zhí)行，加大力度改善學校周邊的安全環(huán)境。另外，要制定與校園安全相關的法律，并嚴格執(zhí)行，要加大法律的普及力度，可設立專門的法律講堂，分發(fā)相關的書籍和小冊子，帶他們?nèi)シㄔ?，監(jiān)獄和其他相關地方參觀，讓青少年學習法律，懂得法律，要在他們的內(nèi)心樹立法律的權威形象。

三、結(jié)語

綜上所述，我們應該尋找造成校園欺凌的具體原因，采取積極客觀的處理辦法，并采取合理措施建立全面、多元化的防控體系，以控制欺凌的發(fā)生和蔓延。同時，我們還必須認識到，綜合的預防和控制系統(tǒng)是政府、學校、家庭，個人和社會為防止校園欺凌的發(fā)生而聯(lián)手采取的措施，校園欺凌能否得到防范與大家的團結(jié)合作密切相關。

注釋：

全球“校園欺凌”事件觸目驚心 留學生如何應對？.搜狐教育-搜狐網(wǎng).http：//www.sohu.com/a/121321036_413913.

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