【摘要】《普通高中英語課程標準》對教材的文本設(shè)計和學(xué)生能力做出了相應(yīng)的要求。本文旨在通過對Book3-Unit4第一篇閱讀文本進行分析，回答教材在實際的內(nèi)容設(shè)置上是否符合《課標》要求？是否有利于《課標》在課程設(shè)計上對學(xué)生所要求的能力的培養(yǎng)兩個問題。通過對文章結(jié)構(gòu)、各段中心句及關(guān)鍵詞、文中句子主語、文中形容詞數(shù)量分析文本體裁，對文本的篇章結(jié)構(gòu)、細節(jié)信息及插畫內(nèi)容進行閱讀技能培養(yǎng)的分析，發(fā)現(xiàn)Book3-Unit4第一篇閱讀文本在課程設(shè)計與學(xué)生能力培養(yǎng)上都達到了《課標》的相關(guān)要求。

【關(guān)鍵詞】文本分析；體裁；閱讀技能

【作者簡介】王譯晨，重慶師范大學(xué)。

一、引言

根據(jù)《課標》要求，高中英語課程的設(shè)計與實施應(yīng)有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。本文分析內(nèi)容為外研社版Book3，屬課程內(nèi)容中的必修板塊。按照《課標》要求，必修課程的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以下本文將從文本體裁、閱讀技能兩個角度對Book3-Unit4第一篇閱讀文本進行分析。

二、文本分析

1.體裁?！墩n標》對學(xué)生的文本分析能力有明確要求，其包括篇章結(jié)構(gòu)、體裁、作者思想感情等具體信息。為分析文本設(shè)置是否便于學(xué)生對文本體裁的判斷，進而考察出《課標》規(guī)定要求，以下將從四個方面對本文體裁進行分析：

（1）文章結(jié)構(gòu)：本文從亞洲具化到中國，再具化到北京，從大點聚焦到小點，對sandstorm予以舉例例證，符合說明文對事實進行說明，予以例證的特點。

（2）各段中心句及關(guān)鍵詞：本文共六段，各段關(guān)鍵詞都為地點名詞，并且按照范圍從大點聚焦到小點。結(jié)合中心句所表達的意思，從現(xiàn)象到影響再到預(yù)防，都是對具體事實的描述，且并未找到作者主觀態(tài)度的句子，可判斷本篇文章為說明文。

（3）文中句子主語：文中句子主語全部為sandstorms， northwest China， the Chinese Central Weather Station， the desert這樣的事實名詞。

（4）文中形容詞數(shù)量：全文308個詞，形容詞數(shù)量只有14個，其中6個出現(xiàn)在Ren Jianbo和Huang Xiaomei的話中，其他2個（orange， brown- yellow）是描述sandstorm的顏色，1個（thick）描述沙塵暴的形狀，2個表達專家采取的措施。據(jù)此，可判斷表達作者感情的形容詞在本文中不存在，符合說明文的特點。

2.閱讀技能。根據(jù)《課標》要求，閱讀作為一種技能，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略及語感，特別強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。因此，本文將通過對文本的篇章結(jié)構(gòu)、細節(jié)信息及插畫內(nèi)容進行分析，來看文本是否符合《課標》的相應(yīng)要求。

（1）篇章結(jié)構(gòu)：把握文章結(jié)構(gòu)對于概括文章大意具有重要意義，是一種必不可少的閱讀能力。本文按照總——分的結(jié)構(gòu)，以sandstorms in Asia為話題，從大點聚焦到小點。學(xué)生在閱讀時，根據(jù)各段中心句、關(guān)鍵詞即可歸納出文章結(jié)構(gòu)。

（2）細節(jié)信息：根據(jù)文章，可將本文中段落的細節(jié)信息歸納如下：

本篇文章細節(jié)信息呈現(xiàn)清楚明了，易于提取歸納，從文章細節(jié)信息即可歸納出篇章結(jié)構(gòu)，也可概括出文章大意。在提取文章細節(jié)信息的同時，還可培養(yǎng)學(xué)生理解文章主旨、推測作者意圖的能力。

（3）插畫內(nèi)容：本文只有一幅插畫，內(nèi)容為一中年婦女面帶口罩，推著自行車艱難前行，樹被吹歪。

三、教材評價及教學(xué)建議

1.體裁角度。通過第二部分對文本的分析可看出，學(xué)生可從多個角度分析出本文的體裁特點，這不僅方便學(xué)生進行自學(xué)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對文章體裁內(nèi)容及特點的把握，以此舉一反三。因此，本文在體裁設(shè)置上符合《課標》對教材內(nèi)容安排的要求，也體現(xiàn)了《課標》旨在提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的理念。

因此，教師的教不應(yīng)僅僅停留在對詞匯、語法知識的灌輸上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的分析和應(yīng)用能力，如體裁等。此外，體裁教學(xué)法作為基于體裁理論上的一種教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，因此可在教學(xué)中推廣并實施。

2.閱讀技能角度。通過對文本的分析，本文在篇章結(jié)構(gòu)、細節(jié)信息、插畫內(nèi)容上清晰明了，難度適中。其學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容設(shè)置也有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，符合《課標》六級標準對學(xué)生閱讀技能的要求和對教學(xué)設(shè)計的要求。

四、總結(jié)

Book3-Unit4第一篇閱讀文本無論是在體裁還是閱讀技能都達到了《課標》對教材設(shè)計的要求。在教學(xué)過程中，教師不能僅停留在對基礎(chǔ)知識的教授上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的分析和應(yīng)用能力。需要注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生的題材分析及閱讀能力時，應(yīng)在初期提供相應(yīng)的引導(dǎo)和適應(yīng)性訓(xùn)練，進而使學(xué)生能夠獨立完成對文本的分析和知識的運用。

參考文獻：

[1] 張海菲.論體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[D].重慶師范大學(xué)，2016.