【摘要】隨著新課程改革的 不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，直接影響著小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此，教師在課程上與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的合作程度，直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解程度，帶領(lǐng)學(xué)生更好的解讀英語的本質(zhì)。本文提出了合作學(xué)習(xí)在英語課堂中存在的問題，提出切實(shí)可行的方案來促進(jìn)英語課堂教學(xué)的開展，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；重要性

【作者簡(jiǎn)介】易慧芳，蚌埠懷遠(yuǎn)縣榴城鎮(zhèn)土樓小學(xué)。

一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在合作性教學(xué)實(shí)踐中，教師把任務(wù)分配給每個(gè)小組，小組同學(xué)按要求進(jìn)行討論與解答，但是總有一些學(xué)生不愿意參與到小組討論中去，即便參與到其中，也表現(xiàn)不是很積極，使小組討論的進(jìn)程缺乏有效性，沒能及時(shí)完成教師布置的任務(wù)，更不能有所提高。

2.資源分配不均，影響學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語能力好的學(xué)生表現(xiàn)的比較活躍，更容易融入到小組的討論中去，而英語能力弱的學(xué)生，因?yàn)樽陨碛⒄Z能力的局限性，較短時(shí)間內(nèi)不能很好的進(jìn)行小組合作，這種情況就使合作學(xué)習(xí)偏離其初始的意義，不能照顧到所有學(xué)生，甚至成為學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生展示能力的舞臺(tái)，影響整體學(xué)習(xí)效果的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐

1.合理進(jìn)行分組。合理的分組，是小組學(xué)習(xí)能夠正常，高效進(jìn)行討論的前提條件。因此，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的性別，性格以及學(xué)習(xí)能力都要存在差異，這樣才能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，英語水平高的可以幫助水平低的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，性格外向的學(xué)生可以帶領(lǐng)內(nèi)向的學(xué)生更好更快的融入到討論中來，因此，這樣的分組原則為全班每個(gè)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.分組學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，詞匯是基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都需要找到適合自己的記憶詞匯的方法，來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與鞏固，不斷提高詞匯量，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在經(jīng)過一段時(shí)間的詞匯學(xué)習(xí)之后，學(xué)新詞匯時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生三四個(gè)人合作共同研究探討，從每個(gè)單詞的音，形，意到找出它的同義詞，近義詞以及反義詞和相關(guān)短語等，詞匯的記憶是需要反復(fù)練習(xí)的，復(fù)習(xí)時(shí)可以采取兩人或者三人一組的形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，一人提問，一人回答，復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞和重點(diǎn)句子，這種合作式的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使同學(xué)之間的聯(lián)系更加的密切和團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流和互動(dòng)。

3.競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成十幾個(gè)小組，劃分小組的依據(jù)是學(xué)生的成績(jī)以及平時(shí)的表現(xiàn)，兩個(gè)或者三個(gè)學(xué)生是一個(gè)小組，這些同學(xué)之間既是相互學(xué)習(xí)的同學(xué)，又是相互競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，教師在課堂上設(shè)置英語語法或者是句式相關(guān)的問題來進(jìn)行提問，小組內(nèi)如果有一名學(xué)生回答正確，則該學(xué)生所在的小組勝利，這名學(xué)生加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，此時(shí)他們是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但是在研究與討論老師的問題時(shí)，他們又是相互合作的同學(xué)，這種競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高他們學(xué)習(xí)的積極性，通過合作大家一起討論自己知道的文化常識(shí)，通過了解外國(guó)人的生活習(xí)慣加強(qiáng)文化意識(shí)，例如外國(guó)人在表達(dá)感謝時(shí)會(huì)說I am all gratitude，而中國(guó)人則會(huì)說麻煩您了，這就是外國(guó)人與中國(guó)人的差別。

4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，求知欲強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)中，也樂于幫助其他同學(xué)，具有極強(qiáng)的探究能力，善于帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探索與研究，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)給予其一定的鼓勵(lì)與支持，表揚(yáng)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中所做的貢獻(xiàn)，他們具有自己獨(dú)特的見解，感染身邊的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起完成目標(biāo)；班級(jí)中也不乏那些反應(yīng)慢，而且不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師應(yīng)給予這部分學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們變得更加自信，發(fā)揮自身所潛在的能力，從而能夠積極的參與到小組學(xué)習(xí)中去，從而能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)多一份的力量。

5.教師與學(xué)生融為一體。教師應(yīng)積極的參與到小組的合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)的給予小組學(xué)習(xí)中存在的不足，鼓勵(lì)那些內(nèi)斂的同學(xué)積極發(fā)言，積極的同學(xué)帶領(lǐng)身邊的同學(xué)一起參與其中，目的是為了提高英語學(xué)習(xí)能力，教師可以幫助學(xué)生積極的拓展一些文化知識(shí)。

6.開展先學(xué)后教的教學(xué)模式。在學(xué)生完成“先學(xué)”的任務(wù)后，就是教師如何教的問題了。“先學(xué)后教”中的教，不是單純的教授英語課本中的內(nèi)容，而是教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，在學(xué)生學(xué)習(xí)了部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以可讓在每周抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上完成當(dāng)天的作業(yè)，教師在課上給學(xué)生進(jìn)行批改指出其存在的問題，總結(jié)大部分學(xué)生存在的問題，了解學(xué)生現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)習(xí)的想法，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的一些問題，不斷思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為接下來的英語教學(xué)提供借鑒；小學(xué)英語學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容就是對(duì)單詞，課文的摘抄，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，摘抄不能是簡(jiǎn)單的摘抄，而應(yīng)該是獨(dú)具特色的摘抄。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是其重要組成部分，在講課之前，教師要對(duì)文章的內(nèi)容有清晰的了解，從文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)以及人性等多方面入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)，道德素養(yǎng)的提高，同時(shí)也不斷提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平。

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