【摘要】閱讀與寫作一直都是語言類學(xué)科重點培養(yǎng)的兩項能力，故也是英語教學(xué)的重要組成部分。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，但在讀寫課日常教學(xué)中往往存在讀寫主題不一致，讀寫時間分配不均勻等現(xiàn)象。本文首先概述核心素養(yǎng)相關(guān)概念，進而闡述讀寫課現(xiàn)存問題，最后詳細論述讀寫結(jié)合教學(xué)實踐，以期給予英語教育從業(yè)者一些幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)：初中英語；讀寫結(jié)合；輸入輸出

【作者簡介】陳婷婷，福建省泉州晉江市陳埭民族中學(xué)。

閱讀是語言輸入的重要來源，而寫作是語言輸出的重要方式，兩者間相互影響相互促進。義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的目標是通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立基本的語言運用能力，且在《義務(wù)教育英語課程標準》中，對于初中生的讀寫能力作出了明確要求，能夠讀懂相應(yīng)水平的文章、報道、報紙等，能夠根據(jù)相應(yīng)要求獨立撰寫作文或文章。然而目前中學(xué)生的讀寫能力往往不盡如意，這就意味著初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)需要我們不斷探索。

一、核心素養(yǎng)概述

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特點。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。隨著時代的進步，教育改革的推進，對于核心素養(yǎng)的定義又略有不同。一般定義的核心素養(yǎng)包含兩方面內(nèi)容：自身能力、人與社會相處能力。

中學(xué)英語核心素養(yǎng)主要分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，四個能力相輔相成，而要培養(yǎng)和發(fā)展英語核心素養(yǎng)必須注重讀與寫的能力，讀寫結(jié)合的教學(xué)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)具備多種特點，其中最明顯的特點是復(fù)雜性、多元化、特異性。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

2.將核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)時所積累的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)也是緊密相連的，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活也起著一定的指導(dǎo)作用。老師在進行課堂教學(xué)中盡量利用生活實例引出教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的自身特點，制定符合學(xué)生的教學(xué)模式。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中如何將學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識獲取的學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)是目前最尖銳的問題。

二、初中英語讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

1.時間分配不合理。既然是讀寫課，自然是要將閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容進行有機結(jié)合，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來決定寫作主題，或者依據(jù)寫作主題選擇閱讀內(nèi)容，總之讀寫兩部分的內(nèi)容必須貼切，且在進行教學(xué)時必須有重點、有傾向性，同時也不可忽視時間分配的重要性。通過對以往教學(xué)實例進行分析不難看出，部分教師在開展讀寫課時并沒有重視側(cè)重點的選擇，力求面面俱到。大部分時間用到閱讀訓(xùn)練上，對于寫作訓(xùn)練往往草草了事，僅給予短時間準備，學(xué)生根本無法形成嚴謹?shù)膶懽魉悸放c習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致時間分配不合理，影響了讀寫課的整體效果。

2.讀寫主題不一致。閱讀是語言輸入的主要途徑，而寫作是語言輸出的主要方式，在讀寫課的開展過程中，讀寫主題應(yīng)保持適度的一致，以便于讀寫課的順利開展。在進行寫作訓(xùn)練前的第一步是緊扣閱讀材料主題進行思考進而發(fā)起討論，盡可能選用學(xué)生熟悉且感興趣的主題進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)避免寫作內(nèi)容與閱讀主題不符的現(xiàn)象。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)實踐

讀寫課中引導(dǎo)同學(xué)們在閱讀的過程中不僅是對文章內(nèi)容、詞匯進行閱讀，更是要建立分析文章結(jié)構(gòu)、主題的能力。同學(xué)們在進行自主閱讀過程中，有時對于文章結(jié)構(gòu)、詞匯理解并不深刻，影響了讀寫課的效果，因此老師應(yīng)對教學(xué)重點、難點進行分析。對文章進行初步把握后，同學(xué)們也較易在老師引導(dǎo)的主題下，依據(jù)自己的理解表達自己的想法。

在利用章節(jié)進行讀寫課教學(xué)時，應(yīng)該給予同學(xué)們通篇粗略閱讀的時間，然后進行第一項任務(wù)identify the structure of the passage，并且用網(wǎng)絡(luò)圖表示各部分間的關(guān)系與每部分包含哪些段落，幫助學(xué)生理解通篇的文章邏輯結(jié)構(gòu)，為下一步做準備。進而進行任務(wù)二Drawing a tree diagram，通過小組討論勾勒出文章的大致框架與寫作脈絡(luò)，直接提高同學(xué)們對于英語文章謀篇布局技巧的理解程度，為下一步寫作提供結(jié)構(gòu)參考。任務(wù)三是Retell the passage，根據(jù)任務(wù)二樹狀圖結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們先說再寫，充分運用學(xué)習(xí)的知識，增加語言輸入量，將知識的“初步感知”轉(zhuǎn)化為“記憶”。最后一個任務(wù)是Writing，結(jié)合已有樹狀圖與復(fù)述內(nèi)容，進行文章撰寫，且內(nèi)部成員間相互借閱，進行批改與評價。

四、結(jié)語

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又促使閱讀能力的成長，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)同時也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫穿整個英語學(xué)習(xí)過程。教師在進行讀寫課教學(xué)時，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的翻譯閱讀方式，采用略讀、跳讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立讀懂大意即可的意識與習(xí)慣，加強語言的有效輸入，同時鼓勵學(xué)生進行文章結(jié)構(gòu)的分析與模仿，使閱讀與寫作主題達到真正的有機結(jié)合。要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，積極做好價值觀引領(lǐng)、多樣化思維啟迪和學(xué)生品格塑造等方面的教學(xué)，在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的同時有意識地對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)，達到提升學(xué)生英語綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施[M].浙江大學(xué)出版社，2014.