劉永志

摘 要 結(jié)合區(qū)域班主任工作特點(diǎn)和需求，工作室以“三級(jí)梯隊(duì)”成長愿景幫助班主任明確專業(yè)發(fā)展定位，制定個(gè)性化成長規(guī)劃；以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)班主任明確發(fā)展方向和目標(biāo)，有效參與專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)積極“進(jìn)階”；借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)創(chuàng)新研討活動(dòng)形式，輻射帶動(dòng)區(qū)域教師成長。由此形成了“三維一體”發(fā)展思路，帶領(lǐng)不同發(fā)展階段的班主任構(gòu)建成長共同體，實(shí)現(xiàn)共同成長。

關(guān) 鍵 詞 班主任專業(yè)發(fā)展；成長共同體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）07-00-04

作為廣東省中小學(xué)名班主任工作室，我們結(jié)合區(qū)域班主任工作的特點(diǎn)及需求，形成了“三維一體”的發(fā)展思路?！叭S”即指工作室主持人、工作室成員和學(xué)員，以及區(qū)域班主任這三個(gè)層次、維度的班主任；“一體”即班主任成長共同體。工作室通過構(gòu)建班主任成長共同體，以目標(biāo)推動(dòng)三個(gè)不同維度班主任的專業(yè)發(fā)展路徑，“以主持人為核心，成員和學(xué)員為重心，區(qū)域班主任為中心”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的縱向自我提升和橫向互相支持的共同體良性發(fā)展。由此，幫助廣大班主任提升專業(yè)水平，真切體驗(yàn)職業(yè)幸福感，激發(fā)班主任的專業(yè)成長自覺，帶動(dòng)班主任群體的共同成長。

一、以“三級(jí)梯隊(duì)”創(chuàng)新班主任專業(yè)成長路徑

班主任的成長除了自身努力外，還需借助同伴的鼓勵(lì)、支持和幫助，擁有良好的成長氛圍與環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)老師的成長歷程及速度也各有差異，所需要的成長養(yǎng)分也各有不同。工作室應(yīng)該為不同層次班主任的成長提供必要支持和強(qiáng)大后盾，為處于不同發(fā)展階段的班主任提供適合其發(fā)展需要的土壤。

基于這一思考，工作室為班主任的成長設(shè)置了三個(gè)階梯，即示范型班主任、引領(lǐng)型班主任、專家型班主任（成長圖式見表1）。力求滿足不同發(fā)展水平的班主任的個(gè)性化成長需求，為其提供適合的支撐，幫助班主任明確自身的發(fā)展方向與目標(biāo)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)積極“進(jìn)階”。

“三級(jí)梯隊(duì)”的階梯遞進(jìn)式發(fā)展旨在幫助處在不同發(fā)展階段的班主任準(zhǔn)確定位，對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展歷程及追求形成全面的認(rèn)識(shí)，并明確每個(gè)階段的具體發(fā)展任務(wù)和要求，從而根據(jù)自身需要設(shè)計(jì)詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，開展有針對(duì)性的階段性評(píng)價(jià)。

工作室結(jié)合日?；顒?dòng)內(nèi)容，為“三級(jí)梯隊(duì)”量身定制了專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)細(xì)則。評(píng)價(jià)細(xì)則以發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)、班會(huì)、講座研討和沙龍經(jīng)驗(yàn)介紹、比賽、教育教學(xué)課題、文章發(fā)表、獲獎(jiǎng)等為一級(jí)指標(biāo)，立足不同發(fā)展階段班主任的實(shí)際，設(shè)計(jì)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并以不同級(jí)別的比賽活動(dòng)或獎(jiǎng)項(xiàng)等為三級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)采用成員自評(píng)和主持人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)班主任不斷實(shí)現(xiàn)更多更好的發(fā)展，腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)階梯式發(fā)展。

例如，“發(fā)展規(guī)劃”這一指標(biāo)細(xì)分為總體規(guī)劃、年度計(jì)劃總結(jié)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，旨在督促工作室成員認(rèn)真思考自身發(fā)展，形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展思路。“培訓(xùn)”這一一級(jí)指標(biāo)則分為參加、組織和主持培訓(xùn)參觀三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，引導(dǎo)工作室成員從“圍觀”到“介入”，再到“主導(dǎo)”，真正成為培訓(xùn)主體，切實(shí)提高培訓(xùn)效果，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展能力?！爸v座研討沙龍經(jīng)驗(yàn)介紹”這一指標(biāo)則緊密結(jié)合工作室的常規(guī)專業(yè)成長活動(dòng)，以參加、組織、主持、承擔(dān)相關(guān)講座研討為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，為工作室成員指明發(fā)展路徑，從基本的參與到成為講座專家，逐漸成長為引領(lǐng)型、專家型班主任。

針對(duì)中小學(xué)教師的常規(guī)賽課活動(dòng)，工作室設(shè)計(jì)了觀摩、協(xié)助、組織、主持、擔(dān)任評(píng)委和點(diǎn)評(píng)比賽7個(gè)二級(jí)指標(biāo)。處在不同發(fā)展階段的班主任可以“對(duì)號(hào)入座”，并心懷期待，逐漸實(shí)現(xiàn)比賽的“深度介入”，實(shí)現(xiàn)示范型、引領(lǐng)型、專家型班主任的階梯式成長。

在實(shí)踐中，“三級(jí)梯隊(duì)”設(shè)計(jì)獲得了工作室成員的廣泛認(rèn)同，為成員提供了看得見、摸得著的成長愿景。三個(gè)層次維度的班主任積極參加工作室開展的各類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，都能在活動(dòng)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的能力；更在互相學(xué)習(xí)和支持鼓勵(lì)中，看到其他人的優(yōu)勢，并通過各種方法向其他人學(xué)習(xí)[1]。由此，老師們?cè)诠ぷ骱突顒?dòng)中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步，建立了自己的工作室或工作坊，自覺追求更高的成長目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的成長。

二、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

工作室以“自主發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)促進(jìn)”為工作策略，注重以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引領(lǐng)成員的專業(yè)成長。每個(gè)學(xué)期，工作室都會(huì)根據(jù)“三級(jí)梯隊(duì)”的成長要求制定相應(yīng)的任務(wù)卡（見表2），指引工作室成員和學(xué)員根據(jù)任務(wù)卡，規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，老師們要填寫任務(wù)達(dá)標(biāo)卡，總結(jié)本學(xué)期的收獲。

工作室或工作坊任務(wù)卡，一般在學(xué)期初布置總體任務(wù)。比如，組織“廣州初中班主任Q群”案例研討。請(qǐng)相關(guān)老師利用自己班主任工作中的真實(shí)案例，引導(dǎo)工作坊老師以及工作室老師參與討論，研討結(jié)束后提交研討報(bào)告，上傳工作室Q群。同時(shí)，征求各工作室或工作坊主持人的意見后，排出“值日表”，確保每一次研討都有班主任主持組織，提高活動(dòng)效率和質(zhì)量。

在具體任務(wù)執(zhí)行中，工作室根據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則，為處在不同發(fā)展階段的老師提出明確的工作要求。比如，“組織”活動(dòng)的老師要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)前，確保各種準(zhǔn)備工作人員到責(zé)到位，如果是班會(huì)課研討活動(dòng)，還需要幫助任課老師磨課，對(duì)班會(huì)課質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)；活動(dòng)中，要組織參加研討的老師積極參與討論、發(fā)言；活動(dòng)后，及時(shí)打包上傳班會(huì)設(shè)計(jì)、課件、照片、通訊稿、任課老師上課心得或反思等活動(dòng)資料到相關(guān)群。

“協(xié)助”活動(dòng)的老師要積極擔(dān)負(fù)起協(xié)助任務(wù)。主題研討前期，要了解研討主題相關(guān)內(nèi)容；分組研討活動(dòng)中，要鼓勵(lì)和帶動(dòng)老師積極參與，發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點(diǎn)，并做好記錄；研討活動(dòng)后，匯總小組各位老師的意見，做好小組研討總結(jié)匯報(bào)工作。

工作室根據(jù)“三級(jí)梯隊(duì)”成長愿景，設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)成員和學(xué)員積極參與、組織或主持各級(jí)培訓(xùn)研討活動(dòng)。比如每學(xué)年組織一次校級(jí)以上活動(dòng)，承擔(dān)一次校級(jí)以上的專題講座或公開課，至少設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀班會(huì)課等。

這些任務(wù)可說是“跳一跳”就能摘到的“桃子”，讓工作室成員和學(xué)員找準(zhǔn)了自身的發(fā)展優(yōu)勢，明確了研究方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)班級(jí)建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)、班會(huì)設(shè)計(jì)和學(xué)生常見問題等，工作室成員和學(xué)員展開了許多專題研究，并集結(jié)形成了專題成果。多年來，有28位老師逐漸形成了“體悟式主題班會(huì)”“故事感悟型主題班會(huì)”等具有鮮明個(gè)性特色的班主任工作成果，其專業(yè)發(fā)展走上了新臺(tái)階。在這些優(yōu)秀班主任的帶動(dòng)下，更多的工作室成員開始以研究的眼光對(duì)待日常班主任工作，以高度的成長自覺促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、以研討活動(dòng)創(chuàng)新輻射帶動(dòng)區(qū)域教師成長

工作室“三級(jí)梯隊(duì)”愿景為班主任提供了有效的成長路徑，促進(jìn)了許多成員的發(fā)展，從而吸引了越來越多班主任的參與。在活動(dòng)中，工作室積極鼓勵(lì)成員和學(xué)員積極發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)和帶頭示范作用，介紹和推廣自身班主任工作的新做法、新經(jīng)驗(yàn)和新成果，從而帶動(dòng)更多班主任一起進(jìn)步和成長。老師們從小組分享到校際分享再到區(qū)域分享，逐漸從站穩(wěn)到走穩(wěn)再到高飛，獲得了全方位的能力提升。

在此基礎(chǔ)上，工作室積極創(chuàng)新研討活動(dòng)形式，嘗試運(yùn)用班會(huì)研討、QQ群線上研討、博客以及公眾號(hào)推送文章等研討形式，構(gòu)建更加廣泛的班主任成長共同體，輻射帶動(dòng)區(qū)域教師成長。工作室定期開展班會(huì)研討活動(dòng)，多方面多方位介紹優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法。例如，工作室與從化區(qū)教育局聯(lián)合，在從化七中開展的“初三畢業(yè)班備考規(guī)劃”班會(huì)研討活動(dòng)，吸引了從化區(qū)初三班主任、工作室部分成員以及番禺區(qū)大石中學(xué)初三級(jí)行政人員及班主任等150人參加。觀摩“心中的夢”主題班會(huì)后，班主任們從學(xué)生特點(diǎn)、家長特點(diǎn)、班主任心態(tài)、班級(jí)規(guī)劃等方面，討論畢業(yè)班備考的具體做法。最后，番禺區(qū)曾錦華老師做了題為“三點(diǎn)一線，一心為初三”的專題講座，展示并講解了“動(dòng)態(tài)反思玩規(guī)劃”新型備考課程，為班主任解決問題提供了有效范例和創(chuàng)新啟示。

針對(duì)老師們工作繁忙，難以集中學(xué)習(xí)研討的問題，工作室充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段創(chuàng)新研討活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流與分享。比如，開通廣州市初中班主任群、番禺高中班主任群、番禺小學(xué)班主任群以及番禺班主任專業(yè)發(fā)展群四個(gè)工作群。定期開展線上研討，每周由一個(gè)工作室或工作坊拋出一個(gè)工作案例，由具體老師負(fù)責(zé)組織鼓勵(lì)群內(nèi)班主任參與研討，分析討論案例，提出解決方法；最后由負(fù)責(zé)人匯總形成案例報(bào)告，上傳至群文件供老師們反思參考，實(shí)現(xiàn)資源共享。

同時(shí)，工作室開通博客和微信公眾號(hào)，及時(shí)發(fā)布最新的工作動(dòng)態(tài)，推送成員和學(xué)員的培訓(xùn)心得、班會(huì)課設(shè)計(jì)、班會(huì)評(píng)課、工作室動(dòng)態(tài)以及教育敘事、教育隨筆等。老師們閱讀后或留言點(diǎn)贊，或分享心得。

各項(xiàng)研討活動(dòng)“基于班主任的需要，源于班主任的日?！保藦V大班主任的注意力，也引起了更多班主任的共鳴。越來越多的班主任開始參與工作室的活動(dòng)，自覺融入共同體。如今，工作室的許多活動(dòng)已經(jīng)由起初的分配任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焸冎鲃?dòng)申請(qǐng)承擔(dān)任務(wù)。許多老師在完成任務(wù)后，還向工作室表達(dá)感謝：“這次上公開課是一次難忘的經(jīng)歷，一次成長的經(jīng)歷。今后我會(huì)繼續(xù)多學(xué)習(xí)多磨煉，努力成為一個(gè)學(xué)生喜歡、家長和領(lǐng)導(dǎo)都滿意的優(yōu)秀班主任?！?/p>

在“三維一體”發(fā)展思路的引領(lǐng)下，工作室逐漸形成了所在區(qū)域內(nèi)省市區(qū)鎮(zhèn)校五級(jí)工作室、工作坊或者研究小組自主、協(xié)同開展班主任工作研討等個(gè)性化的工作方式，并創(chuàng)新探索班會(huì)+講座、班會(huì)+研討、班會(huì)同課異構(gòu)、班主任沙龍以及微講座、微班會(huì)等活動(dòng)形式。工作室所在番禺區(qū)建立了全區(qū)班主任工作研討制度，老師們?cè)凇叭?jí)梯隊(duì)”的成長道路越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜靜，等.跟隨佐藤學(xué)做教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：101.

責(zé)任編輯 毛偉娜