【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)一直是我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系的短板之一。缺乏明確、系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程和評(píng)價(jià)體系，造成了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱。本文從課程大綱、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等主要環(huán)節(jié)提出設(shè)想和建議，希望建立我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程體系，幫助學(xué)生提高自身的口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)；課程

【作者簡(jiǎn)介】王江濤（1982.02- ），男，西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置仍然是以讀寫(xiě)為主，聽(tīng)說(shuō)為輔，口語(yǔ)沒(méi)有受到足夠的重視，學(xué)生沒(méi)有在口語(yǔ)方面得到科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在日常教學(xué)和與學(xué)生的交談中，教師們深切地體會(huì)到大部分學(xué)生事實(shí)上是渴望提高口語(yǔ)表達(dá)能力的，他們非常希望老師給出指導(dǎo)和建議，幫助他們練習(xí)口語(yǔ)。此外，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力要求也需要高校及時(shí)更新教育理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

因此，筆者認(rèn)為口語(yǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)從課程大綱、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等主要環(huán)節(jié)入手，建立我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程體系。

一、課程大綱

改革大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)制訂口語(yǔ)教學(xué)大綱。大綱要反映對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的考慮和計(jì)劃，有目標(biāo)地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)用能力。我校目前的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱“《要求》”）中提出大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭的信息交流，教學(xué)要求分為較高要求、一般要求、基本要求和初級(jí)要求”。（詳情見(jiàn)表1）

盡管《要求》中對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力有描述，但這些要求過(guò)于模糊，教師在執(zhí)行中沒(méi)有具體參考依據(jù)，無(wú)法真正開(kāi)展課堂教學(xué)，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。我校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱可參考國(guó)內(nèi)其他高校的一些經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，制定出適合我校的口語(yǔ)測(cè)試能力標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試大綱，這樣教師在實(shí)際的教學(xué)中便有刻有根據(jù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)和指導(dǎo)。

二、教學(xué)模式改革

學(xué)生不能得到個(gè)性化的輔導(dǎo)是長(zhǎng)期以來(lái)制約學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。要使口語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制并朝著“重個(gè)性、重需求、重能力”的方向發(fā)展就意味著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。

隨著多媒體教材的使用和各類教參的出版，以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的日益普及，學(xué)生完全具備了自學(xué)的可能性和可行性。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)為主要形式，從傳統(tǒng)教室向教師輔導(dǎo)、集中答疑和討論為輔的形式轉(zhuǎn)變。

設(shè)置新的課程模式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言交際能力。建議推行“英語(yǔ)+專業(yè)”的教學(xué)模式，探索將英語(yǔ)課程和專業(yè)課程相融合，并適當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。只有將所教的英語(yǔ)知識(shí)和能力和學(xué)生未來(lái)崗位所需的英語(yǔ)知識(shí)和能力結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)以致用。同時(shí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)避免出現(xiàn)只能聽(tīng)懂卻“無(wú)話可說(shuō)”的“啞巴”英語(yǔ)。

三、口語(yǔ)測(cè)試的開(kāi)發(fā)

實(shí)施口語(yǔ)評(píng)價(jià)測(cè)試有助于全面衡量學(xué)生的語(yǔ)言水平，促進(jìn)口語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施將對(duì)教學(xué)起到“指揮棒”的效果，將對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，促使我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著更加科學(xué)正確的方向發(fā)展。此外，口語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)成為各類測(cè)試的主要內(nèi)容，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不僅可以幫助提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)交際水平，同時(shí)也是我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)內(nèi)外接軌的重要一步，對(duì)提高我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平有著非常重要的意義。

口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)以衡量學(xué)生目前水平為準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)手段測(cè)量學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高水平，爭(zhēng)取達(dá)到較高的水平。給予學(xué)生多次的測(cè)試機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后可以自行選擇是否參加口語(yǔ)測(cè)評(píng)，因此要保證測(cè)評(píng)的有效性和權(quán)威性。

四、教師發(fā)展

高質(zhì)量的教學(xué)離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。首先，應(yīng)確保任課教師具有較高的語(yǔ)言能力，才能為學(xué)生做好語(yǔ)言師范。要經(jīng)常將教師派往國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，同時(shí)教師的語(yǔ)言能力也需要與現(xiàn)實(shí)鏈接，防止出現(xiàn)教師語(yǔ)言仍然停留在過(guò)去的理解上。其次，要提高教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)。教師應(yīng)掌握一定的語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)和開(kāi)展語(yǔ)言測(cè)評(píng)的能力。一方面需要從學(xué)校和社會(huì)層面為其提供專業(yè)和技術(shù)支持，通過(guò)提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，開(kāi)設(shè)在職培訓(xùn)課程等方式，縮減教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)差距。另一方面還需要學(xué)校給予教師一定的自主權(quán)、創(chuàng)新空間和激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

五、結(jié)論

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求和我校服務(wù)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，我校的大學(xué)口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“提高學(xué)生人文素養(yǎng)、提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生國(guó)際交往能力”為目標(biāo)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)置合理的課程，逐步提升我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

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