胡青蓮

一、德育課堂“匠心精神”培育的現(xiàn)狀分析

1.德育課堂的“匠心精神”培育缺乏職業(yè)依托

相關調(diào)查顯示，我國目前許多技工院校畢業(yè)生在求職過程中缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，這主要歸因于在校職業(yè)意識教育的缺失。同樣，在德育“匠心精神”培育過程中，也缺乏學生的職業(yè)意識依托?！敖承木瘛钡呐囵B(yǎng)過程是指學生參與職業(yè)體驗中形成的職業(yè)能力、職業(yè)品德和職業(yè)情操。如果德育課堂教學只空談“匠心精神”，只會讓德育教學成為無本之木，毫無生機。目前，絕大多數(shù)的技工院校低年級的德育教學，對學生的職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)教育基本是空白的，將德育“匠心精神”培育和學生職業(yè)意識相結合的更是少之甚少。專業(yè)技能的學習固然重要，如同“匠心精神”一般的職業(yè)素質(zhì)與精神的培養(yǎng)則更能夠使學生職業(yè)競爭力得到提升。

2.德育課堂的“匠心精神”培育缺乏合理的評價機制

目前，在眾多技工院校的人才培養(yǎng)體系與措施中都沒有將職業(yè)“匠心精神”這一部分體現(xiàn)出來，相關評價指標也沒有涉及工匠精神。在學校教學計劃中，也沒有專門設置課程來培養(yǎng)學生的“匠心精神”，對學生“匠心精神”的考核方式和成果評價也都沒有規(guī)范的文件。部分技工院校開始重視學生工匠精神的培養(yǎng)，然而在實踐中大多采用思想政治教育的方式，理論教育較多，實踐教育有所缺失，更沒有針對“匠心精神”的實踐培訓進行規(guī)范考核，進而導致學生工匠精神培養(yǎng)效果不甚理想。

二、德育課堂“匠心精神”培育缺失的原因分析

以上現(xiàn)狀主要由以下幾方面導致：第一，對“匠心精神”的重視程度不夠。根據(jù)調(diào)查，目前許多的技工院校將“匠心精神”只做會議主題的宣傳，沒有把“匠心精神”的培育作為學校課堂教學日常，更沒有把“匠心精神”普及到德育課堂教學。第二，德育師資隊伍的“匠心”素養(yǎng)不夠。目前許多的德育教師是其他專業(yè)教師兼職，對德育課堂教學敷衍應付，沒有深入挖掘“匠心精神”的教學資源，沒有將“匠心精神”思想密切滲透到德育理論知識。

三、德育課堂“匠心精神”培育的對策分析

1.加強技工院校管理體制機制建設

站在學校角度，為了適應時代發(fā)展形勢，就必須對培養(yǎng)目標進行合理制定，具體應涉及技術、技能以及素質(zhì)三個方面的內(nèi)容。而為了實現(xiàn)這一目標，就要求技工院校基于管理與服務模式改革，營造良好的教育環(huán)境，為培養(yǎng)“匠心精神”提供強有力的支持，并在校園文化建設中納入“匠心精神”，使學校師生都受到潛移默化的影響。此外，技工院校還需要對人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與調(diào)整，并將專業(yè)建設作為出發(fā)點，對專業(yè)人才培養(yǎng)課堂體系進行重構，在人才培養(yǎng)評價中，將“匠心精神”作為衡量標準，如此才能夠真正實現(xiàn)對學生工匠精神的培育。

2.加強德育教師“匠心精神”的培養(yǎng)與傳承

在學校教育中，教師發(fā)揮的作用十分關鍵，因此，技工院校想要實現(xiàn)學生“匠心精神”的培養(yǎng)，就需要圍繞教師“匠心精神”進行培養(yǎng)與傳承。教師應具有一絲不茍的職業(yè)精神，深入挖掘德育課堂的職業(yè)人生教育資源，開發(fā)校本資源，編撰鄉(xiāng)土教材，補充德育“匠心精神”資源的空白。在技術技能與教育教學中，教師也要秉承一絲不茍的精神品質(zhì)，精心設計德育課堂教學，將知識灌輸轉為體驗式教學，以職業(yè)情景為教學平臺，以問題為導向，將“匠心精神”的踐行方式與當下職場中可能遇到的情況相結合，將教學的重心放在對實際問題的處理上，將現(xiàn)代先進教育理念融入到教學中，這樣才能提高“匠心精神”培育的有效性。

總之，“匠心精神”的培養(yǎng)是技工院校的重要任務，不管是教育工作者還是學生，都需要對“匠心精神”的傳承予以重視，并從自身做起，努力改進教育教學與學習方式，使自身得到全面提升，為適應社會發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻：

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