余芳

一、基于工作過程教學模式的基本概念

工作過程是為了完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)，工作過程是工作任務的具體體現(xiàn)?；诠ぷ鬟^程的教學模式則是以工作過程為導向，構(gòu)建與工作過程相適應的專業(yè)課程體系，分析工作過程中涉及的知識與技能，設置或模擬工作過程情景組織教學，引入衡量工作任務完成標準教學評價體制，使學生獲得職業(yè)崗位的一種教學模式。

二、高職會計教育的基本特征

1.重視理論知識，忽略實踐能力

在我國，一些高職學校對會計專業(yè)的相關理論知識準備不充分，認識不夠，在教學過程中偏向理論學習而不重視實踐操作，導致學生實踐能力不能滿足當代社會對會計人才的需求。另外，專業(yè)的教師在教學過程中對學生的實訓培養(yǎng)機會少。因此，高職會計教育模式改革任重而道遠。

2.高職課堂涉及缺乏高職自身的特點

高職課堂應該培養(yǎng)一批具有實踐的會計人，具有專業(yè)的會計能力的會計人。目前，我國高職會計的課堂仍然存在本科會計教學模式下的基本教學內(nèi)容，沒有創(chuàng)新學習和優(yōu)化課程設置。

3.高職會計教學模式跟不上經(jīng)濟的發(fā)展速度及模式

教學方式的好壞直接影響學生的學習興趣，生動有趣的教學模式有利于培養(yǎng)學生對會計課程的學習能力。目前，高職會計教育采用“填鴨式”的教學模式，不能做到因材施教和結(jié)合實際企業(yè)經(jīng)濟需求。

4.高職教學師資力量欠缺，實踐操作能力不豐富

目前，我國高職學校的師資力量有待提高，高職教學的師資僅僅是傳授給學生基本的理論知識，缺乏豐富的實踐操作能力。

三、“基于工作過程”的高職會計教育模式改革的重要意義

1.高職會計教育模式改革的突破口

高職會計教育模式符合高職會計教育要面向職業(yè)或行業(yè)技術(shù)應用型人才的特點。隨著社會的日益發(fā)展，個體必須在盡可能短的時間內(nèi)獲得大量知識，就出現(xiàn)處理好在職學習和持續(xù)發(fā)展之間的問題；符合高職會計教育要注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的特點。我國高職會計教育仍處于初步發(fā)展階段，高職會計教育教學受到傳統(tǒng)本科教學的影響，出現(xiàn)一系列問題。高職會計教育應結(jié)合自身特點，展開基于工作過程的高職教學改革。

2.有利于對職業(yè)崗位、工作任務、工作過程導向等進行解構(gòu)和分析

基于工作過程的高職會計教育模式以確定職業(yè)能力為培養(yǎng)目標。職業(yè)的形成是以崗位為前提，沒有相應的崗位，就不可能形成職業(yè)，基于工作過程培養(yǎng)高職會計教學模式適應職業(yè)需求；構(gòu)建與工作任務相適應的會計課程體系?；诠ぷ鬟^程的教學模式改革，根據(jù)工作內(nèi)容，可以設置相應的會計課程，結(jié)合實踐不斷學習理論知識，從而確定會計課程的教學內(nèi)容和教學方法，有效地實現(xiàn)教學資源配置，以工作過程為主線，將理論知識和實踐相結(jié)合，給學生提供最直觀的學習過程，并對資源進行重新整合。

會計作為社會經(jīng)濟發(fā)展的衡量工具，正日益受到大家的關注和重視，與此同時，對操作此工具的會計人員的能力和素質(zhì)也有了較高的要求，高職會計教育也需要隨著經(jīng)濟的發(fā)展有所變革。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高職會計人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，高職教育的改革要求我們更新教育觀念。改革和優(yōu)化實踐教學的教學內(nèi)容和教學模式，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能和基本素質(zhì)的一線會計人才。

參考文獻：

[1]孫華君.高職會計教育教學模式和教學手段的改革[J].企業(yè)導報，2011（1）.

[2]谷新民.高職會計教育模式改革的研究[J].會計之友（中旬刊），2009（1）.