程貴釗

一、引言

本文中，筆者在本區(qū)域有關(guān)小學進行了廣泛調(diào)查，針對小學英語詞匯教學方面存在的問題進行了探究，并得出了解決問題的一些方法，目的是拋磚引玉，引起老師們的關(guān)注和指導，開啟更高效的小學英語教學模式。

二、小學英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯讀寫問題

基于小學生仍未系統(tǒng)地學習英語國際音標，所以他們在學習單詞發(fā)音的時候，主要靠的是模仿教師的范讀。曾在街道視導學校青年教師示范課時，我不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)，有個別學生為了能及時地記住當節(jié)課老師所新授的單詞讀音，居然喜歡根據(jù)教師的范讀，找出一個或者幾個讀音相仿的中文漢字，立刻寫在書本上新單詞的旁邊，以便能隨時根據(jù)這個“中文”的提示記住它的讀音。

例如：把“yellow”讀作“爺老”，殊不知，他們記住的只不過是“爺老”這兩個漢字的讀音，而不是[jel?u]的標準發(fā)音。長此下去，學生必然容易形成依賴漢字來記憶單詞讀音的壞習慣。試讀后，老師們都各抒己見。她們都說，在教學實踐中，她們往往會看到，一部分學生在記憶、拼寫較短英語單詞的時候還比較順利，一旦單詞加長，難度變大，許多學生在記憶以及拼寫時就顯得比較吃力。所以，我認為在小學英語教學中，詞匯的讀音與拼寫的確是一個不可忽視的問題。

2.詞匯語義問題

東西方文化本身就具有一定的差異，漢語和英語在語境、表達等方面有諸多不同。如同漢語一樣，英文的部分詞匯在不同的語境里也會有不同的含義，我們通常所講的一詞多義說的就是這個道理。英語單詞在語義運用上，往往也有難理解的地方。小學生才剛剛接觸英語，特別對于三四年級的學生來說，他們的理解能力不算強，其思維能力和思維方式還沒有成熟到靈活變換語境的程度，容易導致小學生在很多時候會片面、機械地去理解英語單詞的意思。小學生對英語詞匯語義的理解無疑也是一個不可避免的問題。

3.詞匯搭配問題

詞匯的搭配和運用是要建立在掌握詞匯讀音、拼寫和對詞匯語義理解的基礎(chǔ)之上的，因而在英語學習的過程當中，如果小學生對詞匯讀音、拼寫掌握得還不夠透徹，對詞匯語義理解還不到位，這都會直接影響小學生對英語單詞的運用和搭配。不單單如此，要想使詞匯的搭配合乎規(guī)范，還要考慮詞匯的用法等問題，這些都需要我們用很長的時間去學習和積累，這對小學生來說，實在是很有難度的。所以我認為，詞匯的搭配在英語詞匯教學中，也是值得重視的問題。

三、小學英語詞匯教學方法探究

1.自然拼讀教學讀寫

自然拼讀法，顧名思義，就是將各種字母、讀音以及字母組合有規(guī)律的做成拼讀放在一起，或做成表格方便小學生拼寫和記憶。自然拼讀法可以將單詞根據(jù)其特征、音節(jié)等有規(guī)律地拆分，讓小學生們對各類單詞加以組合，從而對單詞的發(fā)音、拼寫等有一個整體的感知。既可以提高學生學習英語單詞的興趣，加深他們對于詞匯發(fā)音、拼寫的記憶，也使學生在趣味學習中加強對于詞匯本身意義和在語境中的理解。當然，要從根本上解決這個問題，還必須給他們進行國際音標的啟蒙教學。

例如，讓學生學會正確地用舊單詞推斷新單詞讀音（特別是元音音素）的方法。在教“sleep”這個單詞的讀音時，我們可以讓學生這樣進行推導：jeep—sheep—[i：]—sleep。如果學生要做筆記的話，可以在sleep的旁邊寫上jeep，sheep等的單詞進行幫助記憶。這樣，學生不但可以推導出sleep[sli：p]的讀音，而且在不知不覺中也自然地引入復習了jeep，sheep這兩個不同的舊單詞，通過這樣的引導，我發(fā)現(xiàn)，學生們都能讀準[i：]這個元音音素了，這對小學生以后系統(tǒng)地學習國際音標提供了很好的鋪墊。輔音音素的掌握同樣也可以這樣進行推導，例如：pig—pupil—apple—[p]—put。

2.多種手法教學詞義

要讓小學生理解英語單詞的意思，教師要恰當?shù)剡x擇詞語的用法和范圍，千萬不要扯得太遠，以免加重學生學習的負擔，反而影響詞語在課文中的用法。小學英語教材中的單詞，大部分都比較容易理解，老師可以通過讓學生觀察實物、教具、圖片、小視頻等多種教學手法幫助學生理解詞義。

例如，在本街道某次青年教師展示課比賽中，其中有一課例是Let's do部分的關(guān)于動詞的新授課。授課的老師把“stand，sit，write”這三個動詞通過讓學生觀察自己或者同桌表示的動作、表情而“猜”出它們的含義來。從后來學生參與的教學活動中反饋的情況來看，本節(jié)課確實收到了很好的教學效果。不但對于低年級的學生，我覺得，對于中、高年級的小學生，我們老師還可以滲透一些構(gòu)詞法的知識，讓學生在學習新單詞的同時，理解新舊單詞的聯(lián)系。

例如：新授單詞playground，newspaper，afternoon，classroom，homework等名詞，可以讓學生把單詞拆成兩部分“實意”詞去理解，如：news+paper=newspaper，這樣既可以讓學生易于理解詞義，也能夠加深對本單詞的記憶，從而更易于鞏固所學的單詞。

3.巧玩游戲恰當搭配

喜歡玩游戲是小學生的天性。教師可以通過組織小學生巧玩各類小游戲，將小學英語詞匯教學與“玩?！庇袡C地結(jié)合在一起，寓教于樂，讓學生在樂中學。

例如：在某次民辦學校舉辦的“小學生英語復習課堂設計大比拼”中，令我記憶猶新的是，有個別教師能以“找同義詞、反義詞、同音詞，按讀音、用法、類別分類為內(nèi)容”等一系列游戲融入復習課中。也有個別教師隨機地進行單詞的接龍：第一名學生準確讀出“man”這一單詞并進行拼寫、造句，下一名學生要接一個以“n”開頭的單詞，如“nice”，并準確拼寫、造句，游戲過程中同時也配合適當?shù)莫剟?。用詞語搭配游戲幫助理解詞義是老師們課堂教學最經(jīng)常使用的教學方法之一。但在游戲中融入英語教學，從老師們精彩的課堂演繹上可以看出，這仍然是師生們“百玩不厭”的好方法。

四、結(jié)語

目前，在小學生英語詞匯教學方面，仍有很多探究的空間，要優(yōu)化教學方法，取得更好的教學效果，還有很長的路要走，筆者僅僅引出了存在的個別問題，并提出一些簡單的解決辦法。筆者認為，教育工作者需要不斷去發(fā)現(xiàn)、探究，不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，以進一步提高教學效果。

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