歐陽夢倩

針對不同的學(xué)生、教師的引導(dǎo)不能一概而論，這種差異尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面，數(shù)學(xué)知識過于抽象，對學(xué)生的素質(zhì)有更高的要求，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因材施教就變得尤為重要，而分層教學(xué)的方法就正好可以應(yīng)對這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

一、什么是分層教學(xué)法

簡單來說，分層教學(xué)就是一個因材施教的教學(xué)過程，國外一些教育學(xué)家就認(rèn)為，“給孩子們足夠的學(xué)習(xí)時間，同時讓他們明白學(xué)習(xí)方法的知識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)所需要的知識。”這也就是分層教學(xué)的雛形，從我國的國情出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對知識理解和接受程度的不同，給不同程度的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，這就需要教師對學(xué)生的情況提前了解，例如：哪種教學(xué)方法最適合學(xué)生；不同學(xué)生的注意力在不同學(xué)科的注意力集中時間有多長。正是這種方法的運(yùn)用，可以在教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生對自我的探索，保留學(xué)生的個性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)分析教學(xué)中的重要性

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和接受能力會產(chǎn)生較為明顯的差距，這種差距日積月累，就會使得學(xué)生中出現(xiàn)成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生之分。往往成績好的學(xué)生會學(xué)得越來越好，而成績差的學(xué)生則會感覺差距過大很難彌補(bǔ)，產(chǎn)生一種失落感，十分不利于以后的知識學(xué)習(xí)。為了避免這種情況，這時候分層教學(xué)的方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就十分重要。教師根據(jù)不同程度的學(xué)生，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不同目標(biāo)的完成逐步激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，最終達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)可以完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有效減小學(xué)生之間的差距。

三、分層次教學(xué)的措施

1.教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生知識點(diǎn)掌握的程度不同，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的分層也是十分重要的。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備量，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的運(yùn)算能力進(jìn)行考察，對學(xué)生的能力情況先進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以明確教師的教學(xué)方向，更可以做到對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.對學(xué)生進(jìn)行分層次分小組

對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所掌握知識的情況分層，將不同層次的學(xué)生分成不同的小組。教師方便對不同小組不同程度的學(xué)生在不同的教學(xué)階段制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在水平相近的環(huán)境中，可以減少學(xué)生的差距，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動力。

3.將課堂教學(xué)分層次

學(xué)生在學(xué)校接受教育的階段中，毫無疑問課堂的授課階段是知識的傳播和接受的重要時刻，這也是分層教學(xué)中最為重要的階段，如果這個階段中教師無法做到分層教學(xué)，那么前面所說的分層目標(biāo)和學(xué)生分層將會受益甚小。只有做到分層授課，才能激發(fā)不同程度學(xué)生的積極性。

4.練習(xí)分層

在前面的分層教學(xué)過后，就到了作業(yè)和練習(xí)階段，在練習(xí)階段進(jìn)行有效的分層，對理解能力不同的學(xué)生制訂相應(yīng)的練習(xí)，這樣學(xué)生會在練習(xí)過程中得到成就感，使練習(xí)效率大大提高的同時還可以激發(fā)學(xué)生的積極性。值得注意的是，在練習(xí)過后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分層的輔導(dǎo)，來鞏固練習(xí)和教學(xué)的內(nèi)容。

總體觀之，分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的成功與否主要還取決于教師對學(xué)生掌握知識的了解程度。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及情況，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱樱⑼ㄟ^學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分層，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到分層教學(xué)法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究中，為提高我國教學(xué)質(zhì)量做出重要的貢獻(xiàn)。

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