朱秀柏

【摘要】習近平總書記指出，通過教育來傳授已知，更新舊知，開掘新知，探索未知，從而使人們能夠更好地認識世界和改造世界，更好地創(chuàng)造人類的美好未來。為將習近平總書記的要求落到實處，教育工作者必須結(jié)合工作實際，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的根本任務，開發(fā)學生思維潛能，使之發(fā)展升華，逐漸形成良好的思維品質(zhì)和獨特的創(chuàng)新能力，以適應新時代的不斷發(fā)展變化。具體來說包括以下幾個舉措：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思維動機；遵循思維發(fā)展規(guī)律，抓住學生思維的特點；重視語文表達訓練，促進思維的發(fā)展；教給學生思維的方法；培養(yǎng)學生思維的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維；創(chuàng)新；品質(zhì)與能力

教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的根本任務，而開發(fā)學生思維潛能，使之發(fā)展升華，逐漸形成良好的思維品質(zhì)和獨特的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。語文學科中，存在著大量的思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，所以，語文教師應重視學生思維能力的培養(yǎng)，為學生構(gòu)筑起廣闊的思維空間。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思維動機

思維總是從問題開始的。思維動機是直接激發(fā)學生思維，去解決問題的內(nèi)部力量。教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生的思維創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學生的思維動機。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在學習新知識時，也可以在舊知識向新知識遷移時，還可以在學生學習中產(chǎn)生錯誤時。凡學生通過動腦、動手能夠解決的，應盡量放手讓他們在學習實踐中大膽思考，自己解決。教學中，教師要根據(jù)教材實際和學生實際，設(shè)計有一定思考價值、有適宜難度的問題。既要有事實性的、經(jīng)驗性的問題，更要有評價性的、創(chuàng)造性的問題。要積極誘導學生質(zhì)疑問題，提出新的問題，以培養(yǎng)學生的思考習慣，提高學生的思維能力。當學生思維受阻時，教師應給予適當點撥，引導解疑，使之從不完善到完善、從不嚴密到嚴密。對學生回答正確的，要適時給予肯定和表揚，讓學生受到精神上的鼓舞，享受到成功的喜悅；即使學生回答不全面或是錯誤的，也要指出思維的偏差在哪里，并肯定學生回答問題的勇氣，繼而因勢利導、循循善誘地開拓學生思維，從而達到矯正學生思維的目的。

二、遵循思維發(fā)展規(guī)律，抓住學生思維的特點

沉淀在閱讀教學中的思維流程是由具體（語言）到概括（內(nèi)容）再由概括（內(nèi)容）到具體（語言）兩個過程不斷反復的辯證統(tǒng)一，即由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，由直覺思維發(fā)展到邏輯思維。因此，只有抓住學生思維特點，遵循他們的思維規(guī)律，才能啟動和完成完整的思維過程。因而如何以這一思維特點為突破口，培養(yǎng)學生的思維能力，使之在“閱讀、思索、表達”的訓練過程中螺旋式發(fā)展，則是教師的重要任務。教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，運用淺顯的實例，揭示深刻的道理，引導學生由此及彼、由表及里的思維流動，自己動手動腦，使學生去實踐知識的獲得過程而不僅是追求結(jié)果。對一些抽象的問題，必須通過大量的事例加以概括和總結(jié)，培養(yǎng)學生既重視思維過程而又不輕信結(jié)論的思維習慣。

三、重視語文表達訓練，促進思維的發(fā)展

語言是思維的重要工具，是思維的物質(zhì)外殼；語言與思維既互相促進、相互制約又協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在語言教學中，教師要扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。既要重視口頭語言表達訓練，又要重視書面語言表達訓練，多為學生創(chuàng)造機會，激發(fā)他們表達的欲望，鼓勵學生敢講、多講、會講、講好；敢寫、多寫、會寫、寫好。第一，要訓練學生將生活語言轉(zhuǎn)換為書面語言，做到準確明白；第二，要訓練學生把自己動手操作的過程，具體地有條理地用語言表達出來；第三，要訓練學生把自己動腦的思考過程，用準確的語言表達出來；第四，要鼓勵學生質(zhì)疑，并訓練他們有理有據(jù)地自由辯論。

四、教給學生思維的方法

思維是智力活動的核心，思維方法掌握得如何是學生思維能力強弱的重要標志。因此，教學中，教師不僅要考慮如何傳授語言文字知識及如何培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而且要注意教給學生思維的方法。指導學生思維要有明確導向，讓學生明白“想什么”和“怎么想”以避免思維的盲目性和隨意性。同時還要教給學生分析、綜合、觀察、比較、判斷、推理、概括等基本的思維方法。例如比較閱讀訓練，目的是讓學生運用比較的方法分析事物，從而進一步認清事物的異同，教學中則應重視比較的過程；而概括文章或文段中心的訓練，旨在培養(yǎng)學生分析、概括等思維能力，所以應重視歸納中心的過程以及語言的表述，在教學中教師應是學生思維活動的主導者而不是主宰者，教給學生的是思維的方法而不是思維的結(jié)果。

五、培養(yǎng)學生思維的品質(zhì)

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的主要途徑。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性、批判性等。學生思維品質(zhì)的形成因素是多方面的，但在相當大的程度上，依賴于教師教學的影響和有意培養(yǎng)。因此，在教學中，教師首先要恰如其分地表現(xiàn)出思維的廣度和深度，如語言的清晰和簡練，板書條理清楚，準確地表情達意，正確使用概念，合乎邏輯地進行推理，輕松地駕馭課堂。這樣都會給學生良好思維品質(zhì)的形成帶來積極的影響。其次，在教學內(nèi)容和程序上，教師要有意識地為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動學生思維積極性，在集體中形成一個良好的思維氣氛。鼓勵學生嘗試、提出假設(shè)，引導學生發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑，促使學生發(fā)散思維、靈感思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。再次，要根據(jù)語文學科的特點，以語言文字的閱讀訓練為載體，在正確理解和運用語言文字的過程中，讓學生積累、品味、領(lǐng)悟、發(fā)展，主動掌握思維這一工具。

總之，如何在語文教學中為學生構(gòu)筑起思維的空間，使學生思維能力得到充分的發(fā)展，還要靠語文教師更新觀念，提高素質(zhì)，加快改革，勇于創(chuàng)新，從而取得更好的成效！