雷雨晴 時新 郭園 肖寒雨

一、跨學科設計團隊的認知過程和設計思維

設計思維是一種有影響力、高效、可廣泛采用的創(chuàng)新方式。它被廣泛地擴展和應用到各領域學科中，使得不同學科的個人、團隊都可以高效地創(chuàng)造、交流，實現新想法。

國內大學的學生學完課程僅可以形成一個專業(yè)范圍內的知識背景和能力結構，而跨學科、跨領域的合作突破了專業(yè)限制壁壘，使問題或項目的解決方案更立體化，視角更多元化。

認知過程是一個項目研究發(fā)展過程中程度進展和設計思維影響的具體表現。對跨學科橋梁設計項目而言，團隊通過采用“在行動中進行創(chuàng)意思考”的設計思維貫徹整個跨學科設計項目的認知過程以達到一個更高的創(chuàng)新水平。

1.認知過程中的問題解決與設計思維

問題解決是項目最初也是最終的目的，對于一個項目設計來說，能否完全被用戶注意并且產生共鳴的產品，主要取決于前期的調研方向選擇。在關于橋梁設計項目的調研中，團隊從各學科本身出發(fā)提出關于交互設計需求和選址地人文融合的設計新思路，加入問題設計以了解用戶對新技術新方向的接受度。

這種從設計角度出發(fā)關于用戶體驗的調研表現出跨學科設計團隊在行動中對新設計方式的思考和探索，包括設計點的提出，都是團隊在解決橋梁問題過程中創(chuàng)造力的表現。

2.認知過程中的模式識別與設計思維

認知過程中的模式識別需要成員發(fā)散思維來建立事物的模式，總結認識到各學科、各專業(yè)不同元素之間的關系，再根據這之間的關系構成模式。對于跨學科橋梁設計，團隊由問題出發(fā)通過思維導圖的方式發(fā)散不同學科的看法觀點，包括抽離地理形態(tài)影響橋梁造型、專為人文節(jié)慶活動增添活動區(qū)域功能性和與自然的交流互動裝置設計。

所以，設計思維在過程識別和整合項目元素關系的過程中也起到關鍵性作用，幫助團隊考慮到各學科需求和創(chuàng)造關鍵點。

3.認知過程中的學習與設計思維

學習就是在過程中獲取信息并將其整理貯存起來便于以后使用，是認知過程中一個重要環(huán)節(jié)。項目進行過程中通過網絡和教師輔導的方式可以獲取來自外界的信息知識，學習現有的不局限于造型的類比方法和材料交互技術。通過運用這些知識，團隊成員都更深入地掌握了橋梁設計的創(chuàng)意思考和未來方向，認識到以后的項目都將更多地注重體驗和情緒化設計。

二、認知過程中設計思維與跨學科設計團隊的創(chuàng)造力

項目總結出的針對包括地理、材料、美學、心理的不同專業(yè)需求設計方案現如今受到業(yè)界各行業(yè)的重視和推崇，因此在過程中采用的設計師思維方式也被賦予足夠多的關注。在橋梁設計中，通過貫徹完整設計思維的認知過程將地理人文和自然交互元素完整地結合在橋梁設計中，新穎的橋梁作品也同時肯定了設計思維在認知過程中對創(chuàng)新想法的積極推動。

三、結論：新的共同發(fā)展

隨著時代發(fā)展，項目的傳統單一設計因行業(yè)壁壘和市場競爭已難以滿足現實的社會需求，不同學科交叉的復雜性和需求層次的綜合性日益展現。在團隊合作這方面，要求成員從不同學科出發(fā)進行深入合作，更要在這過程中由設計思維主導的認知過程總結出合理的創(chuàng)新依據，以推進團隊交流探討中的創(chuàng)造力運用。

在數據大爆炸的今天，個人和團隊設計項目都需要一種綜合處理的能力，設計思維作為新的嘗試被運用在認知過程中，并且在通過近幾年的嘗試后將會一直作為促進創(chuàng)造力的存在而被沿用。尤其在不單以用戶為中心的設計前提下，設計思維將會成為分析用戶與產品、用戶與設計者溝通創(chuàng)新的重要紐帶。

參考文獻：

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