何菲

一、ABC理論

ABC理論是由美國(guó)臨床心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)立的，是理性情緒治療模式的核心理論。其中，A是Activating event的縮寫，B是Belief system的縮寫，C是emotional Consequence的縮寫[1]。通常，我們認(rèn)為情緒結(jié)果主要是因?yàn)樾袨槭录l(fā)的，但埃利斯卻認(rèn)為，行為事件A和情緒結(jié)果C之間要形成關(guān)聯(lián)，必須看我們的信念系統(tǒng)B是如何認(rèn)為的。信念系統(tǒng)分為理性信念和非理性信念，其中，非理性信念是導(dǎo)致我們陷入困擾的根本因素。換句話說(shuō)，即同一個(gè)行為事件A，因?yàn)閭€(gè)體的認(rèn)知、感受和解釋不同，會(huì)產(chǎn)生B1、B2兩種信念，而不同的信念會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果C1、C2。因此，他認(rèn)為，只要改變我們信念中的非理性信念，就可以促成個(gè)體產(chǎn)生積極的行為。

二、高校社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

本文數(shù)據(jù)是在四川省N市某高校2016級(jí)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生2016年和2017年兩次問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談資料的基礎(chǔ)上，探究在同一批學(xué)生群體中，專業(yè)學(xué)習(xí)介入前后學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同仍舊不高的主要原因，大致包括以下方面：

（1）調(diào)劑到社會(huì)工作專業(yè)，對(duì)專業(yè)困惑較多。在調(diào)查中，有60.32%的學(xué)生屬于被調(diào)劑的學(xué)生，49.21%的學(xué)生在入學(xué)之前對(duì)專業(yè)完全不了解。他們不知道專業(yè)學(xué)什么，只知道自己屬于調(diào)劑生，這是“不那么好的專業(yè)”，對(duì)專業(yè)初印象不佳。

（2）對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，增加專業(yè)不自信感。目前重理論輕實(shí)踐或重實(shí)踐輕理論仍舊存在于高校教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生有選擇性地強(qiáng)化自身知識(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)不全面。

（3）專業(yè)實(shí)踐不夠，技巧使用生澀。學(xué)校主要是以集中實(shí)習(xí)為主，從學(xué)生大三下學(xué)期開(kāi)始，設(shè)置有為期6個(gè)月的集中專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生平時(shí)主要是以分散實(shí)習(xí)為主，需要學(xué)生更加主動(dòng)。但實(shí)際上很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因并未進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，有些甚至從未參與過(guò)。

（4）對(duì)專業(yè)發(fā)展不清晰，自我方向模糊。根據(jù)調(diào)查，有37.5%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)工作包羅萬(wàn)象，適用于所有行業(yè)，針對(duì)性不強(qiáng)，很多技能即使不通過(guò)專業(yè)教育也知道，專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有必要。超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為一線社會(huì)工作者薪資較低。加之社會(huì)上很多人把社會(huì)工作者和居委會(huì)工作人員直接等同，造成社工身份認(rèn)同困難，從而增加轉(zhuǎn)行的可能性。

三、ABC理論下高校社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)策

糾正學(xué)生對(duì)專業(yè)的初印象，即把調(diào)劑專業(yè)等同于差專業(yè)。受非理性信念影響，學(xué)生認(rèn)為調(diào)劑生就會(huì)被調(diào)劑到“差”專業(yè)。社會(huì)工作既是一門專業(yè)，也是一門職業(yè)[2]，正確認(rèn)知尤其重要。因此，我們專門在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)了由全體社工專任教師一起參與授課的“社工導(dǎo)學(xué)課”，使學(xué)生盡快地了解專業(yè)是什么。

糾正學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)科就是實(shí)踐性學(xué)科，從而重實(shí)務(wù)輕理論的現(xiàn)象。社會(huì)工作包括很多必修課和選修課，社會(huì)工作理論和社會(huì)工作實(shí)踐是其中重要的組成部分。前者更偏向于對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，后者更多的是對(duì)具體實(shí)踐中的技巧進(jìn)行講授。為強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們開(kāi)設(shè)了“社會(huì)工作理論”“西方社會(huì)學(xué)理論”等課程。

糾正學(xué)生認(rèn)為社會(huì)工作就是“大而全，即使不通過(guò)專業(yè)教育都可以從事該行業(yè)”的非理性信念。社會(huì)工作由于其學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握大量知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生既認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)到“專門”的社工知識(shí)，又覺(jué)得要求掌握的知識(shí)范圍“過(guò)于龐大”。針對(duì)這種情況，我們專門邀請(qǐng)了來(lái)自行業(yè)的社工人才講座，開(kāi)設(shè)了“社工技能課”，有意識(shí)地區(qū)分“專業(yè)”和“非專業(yè)”知識(shí)掌握要求。

糾正把社會(huì)工作者等同于居委會(huì)工作人員就是“錢少活多任務(wù)雜”的非理性信念。很多學(xué)生直接把收入的多少等同于專業(yè)好壞的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。固然，收入是評(píng)價(jià)專業(yè)的一個(gè)方面，但社會(huì)工作根據(jù)所選擇領(lǐng)域的不同，收入是不同的，如醫(yī)務(wù)社會(huì)工作收入相對(duì)較好。此外，學(xué)生勝任能力也是收入的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們通過(guò)座談、線上線下互動(dòng)、專題講座等形式改善學(xué)生偏見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱眉華，文 軍.社會(huì)工作實(shí)務(wù)手冊(cè)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006：160.

[2]王思斌.社會(huì)工作概括（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2018：9.