莊霄勇

【摘 要】 在合理科學的數學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數學思維的積極性。因此，小學數學情境教學的創(chuàng)設，對培養(yǎng)小學生的數學思維具有十分重要的意義。

【關鍵詞】 小學數學；情境教學

情境教學法就是指依據課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，不僅有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時也有助于提升小學生自主學習數學的意識，調動學生對課堂教學的參與度，促進學生數學思維的長遠發(fā)展。

一、以舊聯新，搭橋鋪路

在新課的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，采用這種“溫故而知新”的方法。如教學《環(huán)形面積的計算》時，先出示兩個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯系？老師通過課件演示，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。通過形象直觀的課件演示，學生理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現知識和方法的“遷移”。

二、激發(fā)興趣，啟動認知

創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。如教學《循環(huán)小數》時，以三種顏色的交通信號燈的變化規(guī)律為例，這時老師引導說：“紅、黃、綠燈總是按一定的順序，依次不斷地重復出現，我們把這種現象叫做循環(huán)現象。以此引出數學計算中出現的這種現象——循環(huán)小數?！?/p>

三、設障立疑，激發(fā)思維

“學起于思，思起于疑”，思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創(chuàng)設“問題情境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。在教學《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。那么，到底怎么求它們的面積呢？疑問萌發(fā)了學生求知的欲望，開始了新知識的探究。

四、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起學生探索、追求的濃厚興趣。例如在教學《三角形內角和》時，課件出示一個直角三角形玻璃板，并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案，這時老師并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究。

五、引導觀察，建立表象

運用實物、模型或多媒體等進行教學，具體直觀地揭示客觀事物之間的關系，使學生獲得較深的感受。如在教學《三角形的認識》時，課件呈現紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。課件顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，從它們的形狀來看，有什么共同的特征？“引出三角形的概念。

情境教學的創(chuàng)設不僅有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時，通過各種情境的創(chuàng)造豐富了教學課堂，調動了學生學習積極性，真正體現學生在課堂的主體地位，將素質教育落地執(zhí)行，促進學生綜合素質的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 尚娟娟. 小學數學情境再構建教學探尋[J]. 內蒙古教育，2017（12）.

[2] 劉瑩. 小學數學教學案例[M]. 北京：中國人民大學出版社，2015（9）.