陳紀青

[摘 要]提高學生的思維力是高中政治課實現(xiàn)教育教學目標的基本要求，也是改革政治課堂教學一些弊端的急需，這對培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展有重要意義。教師可從教學情境的創(chuàng)設(shè)、思維路標和臺階的構(gòu)建、思維時空的預設(shè)三方面進行探究和思考，從而讓思維之花盛開在政治課堂。

[關(guān)鍵詞]政治課堂；思維力；培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100064002

培養(yǎng)和提高學生的思維力是高中政治課實現(xiàn)教育教學目標的基本要求，在這方面我們教師也進行了很多有益的探索。但是在政治教學中，我們的一些教師依然對教材內(nèi)容生搬硬套，只教條條，而讓學生背條條，成了“背多分”。逐漸地，學生的思維僵化、退化，缺乏獨立思考的能力，人云亦云。在新時代下，理性精神已成為思想政治核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，課堂思維本身閃耀理性精神的光輝，教師如果能正確應(yīng)對，不僅能使課堂出彩，更能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本人通過教學實踐，總結(jié)出以下幾個在政治課堂教學中激活學生思維，讓思維之花綻放的方法。

一、山青花欲燃：精心創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學生思維

認識是主體對客體的能動反映，這一反映要通過主客體相互作用的中介——信息來實現(xiàn)，而學生比較容易接受的信息中介是生活情境。適宜恰當?shù)那榫晨梢蕴峁┴S富的學習材料和信息，激發(fā)學生的思維，讓學生思考出情境中隱藏的知識和技能，而后向生活中的新問題遷移，這對于培養(yǎng)學生的主動探究意識和思維能力具有重要的意義。

如在講“價值規(guī)律、等價交換的貫徹”這一教學重難點時，筆者把學生的思維從抽象、概括、呆板的理論中，帶到具體、廣闊、生動的市場。首先創(chuàng)設(shè)一個“買者眾”“賣者多”的鬧市，再把他們帶到“雙十一”電商市場和“眾賣”“單買”的糧棉收購市場，然后把他們帶到“酷暑”的棉被市場和“嚴寒”的空調(diào)市場，讓他們感受到等價交換的原則是因時因地因人因物而異的，從而使他們進一步思考和理解我國為什么既要發(fā)展市場經(jīng)濟，又要加強國家宏觀調(diào)控的道理。這樣學生的思維得到了訓練，智慧得到了啟迪。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由的教學氛圍，調(diào)動學生的興趣，當“為什么”“怎么樣”等問題從學生心中油然而生時，他們的思維就競相迸發(fā)，這正謂“山青花欲燃”。

二、山在花不盡：構(gòu)建思維路標和臺階，養(yǎng)成思考習慣

我國著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”當今知識經(jīng)濟的時代，知識淘汰更新的速度很快，這就要求教師不僅要教給學生知識，而且要教給學生獲取知識的方法和技巧，幫助學生塑造獨立、辯證、批判的理性思想。

在講“收入分配與社會公平”時，很多教師往往只是按部就班地提問，如：收入分配公平的主要表現(xiàn)是什么？為什么要促進收入分配公平？怎樣促進收入分配公平？這種教學沒有把重心從教轉(zhuǎn)到學，依然把學生當成是消極的聽客，而不是主動的求知者。我們應(yīng)該引導學生從必須學什么，即簡單地記住結(jié)果，轉(zhuǎn)到怎樣學、怎么思考，促進學生對知識形成過程的思考，注重培養(yǎng)學生的探究精神，幫助學生掌握分析、解決問題的方法。為此我們要設(shè)計好合適的“路標” ，即采用“思維語詞+學習內(nèi)容”的表達方式，進行適當?shù)乃季S訓練，培養(yǎng)學生科學的思維習慣，這樣他們就能獨立獲得更多更深的知識，實現(xiàn)由知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。如在講“收入分配與社會公平”時，我們可以這樣設(shè)置問題：結(jié)合材料，用你自己的語言描述我國當前收入分配面臨的問題，并說明你的依據(jù)。你能分析收入分配公平是否意味著不管什么要素參與分配，都應(yīng)該得到等量的報酬嗎？你能通過舉例總結(jié)出導致貧困的外部原因和自身原因嗎？請自主選擇某一原因探究如何讓他們脫貧。請你說明國家實施精準扶貧、精準脫貧的合理性。請你嘗試為一家企業(yè)設(shè)計合理的分配方案。在這里，描述、分析、說明、推導、設(shè)計等就是指向思維的詞語。這些思維導語提示特定的思維操練，使教學對話有了“路標”，學生的思維進程得到了有效推動和引導，久而久之，學生的思維習慣和能力得到了培養(yǎng)和提高。

只有優(yōu)化教學過程才能有提高教學效果。我們除了可以設(shè)計和使用思維詞語，讓思考有具體的路標，也可以根據(jù)教學需要，通過由易到難的梯度式提問，構(gòu)建思維“臺階”，使用追問、正問、反問等方式，引起學生聯(lián)想，激發(fā)學生的探究欲，這樣知識自然生成，思維之花也悄然綻放。在教學“影響消費的因素”時，筆者遵循“情境導入——探究活動——建構(gòu)知識——總結(jié)升華”的教學流程，通過學生所熟悉的四個情境材料，由淺入深，逐一分析“影響林華家消費水平的主要因素是什么？這一因素是如何影響消費水平的？林華家和鄰居家收入水平差不多，但消費水平不一樣的原因是什么？你認為林華爸爸應(yīng)該選擇在哪個地區(qū)投資呢？請說明理由。舉例分析國家為提高居民的消費水平所采取的措施?！钡葐栴}。通過這種由易到難、循序漸進的問題，激發(fā)了學生的求知欲和問題意識，使學生從日常生活中產(chǎn)生“奇思妙想”，思維之花時時綻放，達到“山在花不盡”。

三、空山花自開：預設(shè)思維的時空，守候“靈敏的寂靜”

當今思想政治教學存在“大容量、快節(jié)奏”的現(xiàn)象，如每節(jié)課都事無巨細、細細咀嚼，很難取得預期的教學效果。教師越細致周到地進行講解，學生就越懶于思考，對問題的理解也越膚淺。如果我們依然只采取教師快節(jié)奏地講、學生迅速地記的舊模式，而忽視了學生在學習過程中的體驗，那么學生所接觸到的只能是一些“高大上”的“條條綱綱”，造成了學生“等米下鍋”、死記硬背、缺乏自身見解的現(xiàn)象，談何內(nèi)化于心、外化于行？ 留白是一種智慧。在教學中，教師提問后不可要求學生馬上做出回答，而應(yīng)以耐心的態(tài)度留出一定的時間讓學生思考、探究，守候“靈敏的寂靜”。學生回答問題之后不應(yīng)該急于表態(tài)和評價，而應(yīng)該留出一點時間讓其他同學評價、補充和完善，教師再適當啟發(fā)、誘導。這樣以點帶面，激活了更多學生的思維，也增加了思維的厚度。政治課堂教學內(nèi)容和時間上要留有“缺口”， 創(chuàng)設(shè)思維的時空，留有空白，才能激發(fā)學生去思考、補充、想象、辯論和交流，促使課堂教學的“開放”和“靈動”。少著墨，多留白，“讓無語之處皆成妙處”，才能達到學生思維“到處十枝九枝花”“空山花自開”的效果。

綜上所述，思維之花生長于良好的教學情境的沃土上，成長于科學的教學方法和靈動的氛圍中。在良好的思維習慣的雨露滋潤下，學生表達、自學、認同、參與、合作等能力都可以得到發(fā)揮，他們的情感態(tài)度、主動性、積極性和創(chuàng)造性也能得到較快的發(fā)展，這也是新時代教育所追求的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許大成.為“思”而問：思想政治課教學的校本化改進[J].中學政治教學參考，2015（1）.

[2]李偉雄.其實課堂可以更美[J].中學政治教學參考，2015（9）.

[3]王成啟.思想政治課的思辨美[J].中學政治教學參考，2016（34）.

（責任編輯 袁 妮）