陳思秋

[摘 要]學生學習動機的強弱直接影響復(fù)習教學的質(zhì)量。在高三英語復(fù)習課中，為激發(fā)并保持學生的學習動機，教師可采用整合文本、設(shè)計活動、優(yōu)化環(huán)境等方法。

[關(guān)鍵詞]高三；英語復(fù)習；學習動機；教學方法

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100044002

很多教師認為，高三英語復(fù)習課一般是因循講解復(fù)習課本、補充語言知識點、講評教材練習的套路，教學中不乏刻板、枯燥乏味、單調(diào)等問題。這種學生被動接受的單一教學模式不利于形成良好的課堂生態(tài)。良好的課堂生態(tài)是保證課堂生態(tài)主體（教師、學生和課堂環(huán)境）構(gòu)成和諧的多維關(guān)系的重要條件。筆者認為，在高三英語復(fù)習課中，教師應(yīng)當關(guān)注課堂生態(tài)，激發(fā)并保持學生的學習動機，提高復(fù)習課的成效。

一、學習動機及其重要性

1.學習動機分析

筆者擔任高三文科重點班英語教師時，通過個別訪談、課堂觀察、平時交往記錄等方式，總結(jié)出高三學生學習動機有以下兩個特點。

第一，內(nèi)部動機強。張大均（2003）認為，具有內(nèi)部動機的學生能在學習活動中得到滿足，積極參與學習過程，學習的自覺性強。因此，筆者利用開展主題班會課《理想與目標》的機會（學生每人1～3分鐘暢談自己心目中的理想與目標，筆者實時記錄，會后歸納總結(jié)），對這些被試（處于自然狀態(tài)下，事先被試不知道筆者開展主題班會課《理想與目標》的真正用意）的理想與目標進行詳細記錄。通過這份四十個被試的談話記錄，可以得知學生的學習目的是為了進入心目中理想的院?；蛭磥砩?。也就是說他們的內(nèi)部動機強，尤其在成就動機方面表現(xiàn)特別強烈。

第二，外部動機易受挫。重點班學生學習自覺性強，競爭性表現(xiàn)十分突出，特別關(guān)注平時周練、月考、半期考、期末考的成績排位。一位女生在半期考中地理成績不夠理想（其他科目不錯），就擔心“將來考大學沒戲了”；另一個學生一次小測不如意，上課就發(fā)愣、走神，自認為“這么簡單都考這么爛，高考怎么辦呀！肯定沒戲”?？梢?，高三學生在成績不理想時易沮喪、受挫，對自己心中的理想與目標產(chǎn)生懷疑，有時表現(xiàn)出對同學、家長、老師、學校的不滿與抵觸。

2.復(fù)習課與學習動機的相關(guān)性

復(fù)習課不是簡單的知識重復(fù)或重現(xiàn)，其目的在于培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力。在復(fù)習課教學中，激發(fā)并保持學生的學習動機尤為重要。要促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)研究學生的學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習以滿足學生個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是學習行為的直接原因和內(nèi)部動力。學習行為內(nèi)部推動力的強弱是學生是否愿意投入時間和精力去學習的關(guān)鍵。內(nèi)部推動力強的學生容易實現(xiàn)“表層式學習方式→深層式學習方式→成就式學習方式”的轉(zhuǎn)變。簡單說，即從“要我學”到“我要學”。在高三復(fù)習中，應(yīng)結(jié)合學生“內(nèi)部動機強，成就動機顯著”的特點，激發(fā)并保持其學習動機，觸發(fā)向成就式學習方式的轉(zhuǎn)化[學習者的學習由成就動機產(chǎn)生，主要為與別人競爭，爭取好成績而學習，會利用各種學習技能，花費較多的時間和努力，遵從學校、教師的有關(guān)要求并制訂相應(yīng)的個人計劃，去完成各項作業(yè)，獲取高分，可能達到元學習（黃黎明，高凌飚，2002）]。

二、培養(yǎng)學生學習動機的方法

要激發(fā)并保持學生的學習動機，必須正確理解與把握新教材及英語課程標準，發(fā)揮教師的課堂教學智慧。新高考背景下，高三英語復(fù)習可采用整合文本、設(shè)計活動、優(yōu)化環(huán)境等方法。

1.整合文本，多維教學

有效整合復(fù)習文本是激發(fā)并保持學生的學習動機的前提條件。有效整合復(fù)習文本、多維教學是激發(fā)并保持學生的學習動機的正誘因。以《百思英語：高考英語總復(fù)習金牌一輪》中模塊3 Unit 4 “Astronomy： the science of the stars”單元復(fù)習編排為例，筆者結(jié)合學情以及教學目標對復(fù)習文本進行了有效整合和多維教學。單元復(fù)習教學目標：⑴重點詞匯：atmosphere， combine， explode， harmful... ⑵重點短語：make sense， for the first time， by chance， far from...⑶ 重點句型：a. What it was to become was a mystery... b. ...it was not clear whether the shape would last or not.根據(jù)學生自覺性強、自主學習能力不錯的特點，筆者因地制宜利用素材（冬至拍的照片），讓學生運用該單元重點詞匯、短語、句子描述相片內(nèi)容，然后講解描述性句子中的詞匯、短語、句子用法，借助順接連詞串聯(lián)描述性句子，通過“情景教學→運用知識→講解知識→內(nèi)化知識”的漸進過程，有效整合文本，多維教學，激發(fā)并保持學生的學習動機，取得了良好的復(fù)習教學效果。

2. 設(shè)計活動，化整為零

課堂上引入競爭機制是激發(fā)并保持學習動機的另一個正誘因。針對學生做閱讀理解題中的詞義猜測題（尤其考查舊詞新義以及在新的語境中的詞匯含義）效果不佳的問題，在每單元復(fù)習之前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)流行美語，設(shè)計2～3個與課標詞匯相關(guān)的詞義猜測題，讓學生競猜“...Well， Li Hua， how do you think you did on your English exam？ Id be willing to bet that you passed it with flying colors...”讓學生猜加下劃線的流行美語的意思，既能活躍課堂氛圍，讓學生體會語言美，又能幫助學生拓展詞匯量和提高詞義猜測能力。又如每節(jié)復(fù)習課講解一道普遍性與典型性錯題，以減少單項選擇題失分問題。通過引入競爭機制、化整為零的教學設(shè)計，使復(fù)習教學效果更佳。

3.優(yōu)化環(huán)境，提高效益

學生的情緒與課堂氛圍和氣候等因素密切相關(guān)。心理學家勒溫（Kurt Lewin） 借鑒物理學“力場”概念，認為凡有心理現(xiàn)象存在的地方，就存在著心理場。因復(fù)習課涉及的語言、語法知識內(nèi)容大都是陳舊的知識，學生探究與獲取知識的欲望下降，教師心理場效應(yīng)的發(fā)揮受到制約。為了使師生間相互給對方以積極的心理影響，形成良性循環(huán)的一種課堂心理環(huán)境，備復(fù)習課時，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：①關(guān)注知識的準確性、條理性；②要有針對性、科學性、趣味性；③情感教學與賞識教學并用。教師要“動之以情、曉之以理”，關(guān)注學生的學習動機變化，讓學生悅服地聽課，崇拜教師、尊重知識，這樣學生學習的動機強，焦慮感低，瓶頸制約小，語言知識輸入加大，知識吸收、內(nèi)化加快，復(fù)習效果自然就顯著。

教師在高三英語復(fù)習教學中應(yīng)當合理利用各種教學手段，如優(yōu)化教學環(huán)境、整合文本、精心設(shè)計教學活動等，關(guān)注學生學習動機的培養(yǎng)，改變學生的學習方式，以此來提高復(fù)習教學效果?？傊虒W是一門藝術(shù)，如何運用教學智慧，發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，結(jié)合教學理論來打造自己的教學風格，這更是一門藝術(shù)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]黃遠振，陳維振. 課堂生態(tài)的內(nèi)涵及研究取向[J].教育科學研究，2008（10）.

[3]黃黎明，高凌飚，學習方式研究對我國教學的啟示[J].教育科學研究，2002（2）.

[4]李兆增.詞匯墻教學方法簡介[J].中小學外語教學，2006（9）.

[5]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 周侯辰）