侯雪亭

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采用灌輸式的教學(xué)模式，教師把知識(shí)和觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性教學(xué)效果較差。在高職生物教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些比喻的方法，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)中抽象的概念及復(fù)雜的理論知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】高職生物 教學(xué) 比喻法 教學(xué)模式

前言

在研究比較模糊和難以理解的問題時(shí)，比喻教學(xué)的方法作用非常之大，因?yàn)楸扔魇前咽挛锔泳唧w化，它可以幫助學(xué)生更容易理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加容易記牢。從而達(dá)到舉一反三。在高職生物教學(xué)過程中，運(yùn)用比喻式教學(xué)方法可以促進(jìn)工作順利進(jìn)行。但這個(gè)比喻既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。如果使用不當(dāng)，不但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解。長遠(yuǎn)來看，它會(huì)形成一種思維慣性，不利于后續(xù)的生物學(xué)習(xí)。在這種情況下，它需要使用適當(dāng)?shù)谋扔?，在下文中將重點(diǎn)來寫。生物學(xué)與許多學(xué)科密切相關(guān)。因此，我們必須確保生物學(xué)習(xí)的高效率，以促進(jìn)與其他學(xué)科的共同發(fā)展。

一、生物學(xué)中比喻的作用

第一，生物學(xué)在書面內(nèi)容展示里較為抽象，學(xué)生如果未曾接觸過這方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中就很難理解教師傳授的理念，因此，教師在教學(xué)中可以使用比喻的方法，以便學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和理解書面的內(nèi)容。比如生物細(xì)胞、神經(jīng)、肌理等，教師都可以進(jìn)行神似的比喻，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行想法，教師加以輔助，讓教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣，改善單調(diào)的你聽我講教學(xué)模式。

第二，在以往的生物教學(xué)中，因?yàn)閮?nèi)容晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致往往很低，但運(yùn)用比喻的教學(xué)方式，編一些有趣的小故事后，可以幫助學(xué)生從側(cè)面理解人體的功能運(yùn)行、細(xì)胞構(gòu)造、神經(jīng)組成等，讓學(xué)生回憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，形體模樣，以此來掌握學(xué)習(xí)的自主性。

第三，并且比喻教學(xué)可以有效提高學(xué)生的記憶力、注意力等，讓學(xué)生能在腦海中構(gòu)建一個(gè)大概的結(jié)構(gòu)模式，比如像運(yùn)輸工程的血管，內(nèi)里的血液就似來往的車輛，在血管中川流不息，車輛的構(gòu)成就是身體的營養(yǎng)物質(zhì)，教師通過這種具體的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在自行想象中記住了內(nèi)容的要點(diǎn)。

第四，教師通過比喻法的教學(xué)方式，也能將生物學(xué)的復(fù)雜難度簡(jiǎn)化，使學(xué)生平時(shí)接觸不到的生物概念，成為簡(jiǎn)單易懂的生活形象。讓學(xué)生在不知不覺中懂得內(nèi)容，不知不覺中提高學(xué)習(xí)的興趣。最主要的是，還可以防止學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|生物學(xué)，百分之80的內(nèi)容都處于茫然狀態(tài)，因而極易產(chǎn)生厭倦的情緒，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)開展難以取得成績，甚至出現(xiàn)抗拒的心理。為了避免此類情況，教師還可以通過一些物品的展現(xiàn)，用其神似的造型，在課堂上向?qū)W生演示，從他們的好奇心理出發(fā)，獲得成就感為突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師講學(xué)生就能秒懂的教學(xué)環(huán)境。

二、比喻使用的原則

第一，比喻要有科學(xué)性和準(zhǔn)確性，與生物沒有一點(diǎn)相關(guān)的比喻，會(huì)讓學(xué)生的思維偏題，不僅無法有效的理解知識(shí)內(nèi)容，還極易往與內(nèi)容相反的方向錯(cuò)誤思考。因此教師在運(yùn)用比喻手法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提前做好相應(yīng)的文案，不要即興發(fā)揮，反復(fù)考慮此比喻是否合理、生動(dòng)、易懂，以免學(xué)生被錯(cuò)誤的引導(dǎo)，教師要做到用不好，寧可不用的教學(xué)原則。在此前提下，教師也需要自身對(duì)生物學(xué)的內(nèi)容足夠了解，才能良好的運(yùn)用比喻來進(jìn)行教學(xué)。

第二，合理使用比喻的方法教學(xué)，可以將生物學(xué)中晦澀難懂、易被混淆的事物呈現(xiàn)成通俗易懂的模樣，但比喻的教學(xué)方式要注意使用的頻率、方法和原則，沒有科學(xué)依據(jù)、不夠通俗簡(jiǎn)易、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，都算不上成功的比喻方式。比喻的應(yīng)用最初的目的是改善枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓無趣的知識(shí)內(nèi)容因?yàn)樯鷦?dòng)、形象的比喻手法，變得大眾、有趣、充滿新奇。

第三，某些程度上，生物教學(xué)中應(yīng)用的比喻方式，是通過不同學(xué)科之間的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總所呈現(xiàn)，跨國學(xué)科之間的界限，用合理、恰當(dāng)?shù)娜诤侠砟睿瓿扇瞬排囵B(yǎng)的計(jì)劃進(jìn)程。優(yōu)化教育方式，簡(jiǎn)易授課內(nèi)容，讓學(xué)生不要對(duì)知識(shí)只存于一知半解，應(yīng)該從多種多樣的比喻都手段中，全面了解知識(shí)的領(lǐng)域。

三、應(yīng)用比喻應(yīng)注意的問題

第一，正確選擇運(yùn)用比喻，生物教學(xué)的內(nèi)容往往非常抽象，一些事物只能通過大概的形體加以描繪，學(xué)生在聽、看的過程中理解困難，教師這時(shí)就可以應(yīng)用比喻的方式，將書面難以表達(dá)或被理解的生物，經(jīng)過通俗易懂的語言轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生能夠腦補(bǔ)的畫面，幫助學(xué)生加快記憶、牢固記憶，與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，積極參與比喻的過程。但已有具體形象、較易理解的生物學(xué)內(nèi)容，教師就不需要再進(jìn)行畫蛇添足的比喻方式，以免讓可以具體化的理念和知識(shí)，反而走為晦澀難懂的方向。

第二，選擇合理的比喻，教師在應(yīng)用比喻時(shí)，要對(duì)比喻的事物和被比喻的事物進(jìn)行詳細(xì)的了解，意為“本體”和“喻體”。教師如果比喻的事物與原有的事物相差甚遠(yuǎn)，亦或是背道而馳，不僅無法幫助學(xué)生有效的了解知識(shí)內(nèi)容，還會(huì)加深理解內(nèi)容的難度，讓學(xué)生的思維方向偏題嚴(yán)重，形成弄巧成拙的局面。比如身體中的血液為流動(dòng)的狀態(tài)，教師卻比喻為固體狀的形態(tài)，這種類似的比喻手段，教師應(yīng)切記不會(huì)用，寧不用的原則。

第三，教師在比喻的過程中，要懂得點(diǎn)到即止，只需比喻出被比喻物的大概模樣、形態(tài)、色澤等，不要存在過多的渲染成分，將其夸大其詞、本末倒置。教師在應(yīng)用比喻教學(xué)的方式時(shí)，要時(shí)刻以書本內(nèi)容為主，不要偏離主題，需有明確的教學(xué)方向，可以側(cè)面描述，但不能遠(yuǎn)離中心。

第四，比喻應(yīng)用的頻率，一段生物教學(xué)內(nèi)容中，受比喻的對(duì)象應(yīng)該不宜過多，教師需要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把相對(duì)復(fù)雜、難懂的內(nèi)容通過比喻的方式來呈現(xiàn)，而相對(duì)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，就以日常的教學(xué)方式進(jìn)行。這種穿插教育的應(yīng)用，可以避免學(xué)生只顧著玩鬧、想象、爭(zhēng)論，從而偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心，甚至整堂課都是哄鬧的狀態(tài)，與預(yù)期完全相反。

結(jié)論

研究證明，教師適當(dāng)?shù)牟扇”扔鹘虒W(xué)的應(yīng)用，可以改善枯燥的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更易了解生物學(xué)的晦澀，同時(shí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）