黃明玉

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，盡管我們的教育工作還不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，但是我們能夠發(fā)現(xiàn)改革的過程是考試與教學(xué)同步進(jìn)行的。固有的考試制度在順應(yīng)著課標(biāo)要求也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，并且能夠反過來對教學(xué)工作做出指導(dǎo)。英語寫作環(huán)節(jié)是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是難點(diǎn)，借助于中考命題對初中生的英語寫作進(jìn)行訓(xùn)練，是推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】中考命題 英語教學(xué) 書面表達(dá)

前言

綜觀我國近年來的“中考命題”，能夠發(fā)現(xiàn)順應(yīng)時代潮流的變化以及發(fā)展，并且對于當(dāng)前的教學(xué)工作做出了指導(dǎo)。在整體的趨勢下，中考命題反應(yīng)出了教學(xué)中要求寫作命題能夠做到貼近生活、內(nèi)容要點(diǎn)清晰、交際情景合理、表達(dá)形式多樣、學(xué)生有感而發(fā)、答案多元開放等，在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，英語寫作教學(xué)工作也發(fā)生著相應(yīng)的調(diào)整，能夠使教學(xué)工作更具方向性與目標(biāo)性。本文即針對于此，做出策略性思考。

一、在日常教學(xué)中展開英漢翻譯訓(xùn)練

在“中考命題”指導(dǎo)之下，再一次對當(dāng)前的英語寫作練習(xí)進(jìn)行反思，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在面對一道英語寫作練習(xí)題目時，會先用漢語的思維去思考，如何遣詞造句，如何謀篇布局，再轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)。這個過程實(shí)際上存在著一個由漢語轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的過程。就當(dāng)前我國學(xué)生思維模式以及學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換過程中并不能做到完美，漢語思維始終存在，并且影響著學(xué)生最終寫出的英語句子。在這種情況下，展開英漢互譯的翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生在翻譯過程中實(shí)現(xiàn)漢語到英語的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師有意識的將一些重點(diǎn)句式的以例句的形式提供給學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生熟悉句型、熟悉英語表達(dá)方式等，經(jīng)過一段較長周期的堅(jiān)持，就能初步呈現(xiàn)出效果。如例句“There is a study next to my bedroom.”可以提煉出句型“there be+名詞（單數(shù)/復(fù)數(shù)）+介詞短語”的句型結(jié)構(gòu)。在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷調(diào)整訓(xùn)練的句型，通過翻譯的練習(xí)使學(xué)生整體英語水平得以提升。更進(jìn)一步的，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開短文的翻譯練習(xí)，有時甚至可以和課堂緊密結(jié)合，如一名同學(xué)讀英語，另一名同學(xué)直接翻譯出漢語，或者教師在讀英語的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，逐漸到熟悉課文的程度。在這樣的翻譯狀態(tài)下，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，縮短漢英轉(zhuǎn)換的時間。

二、在遣詞造句中進(jìn)行訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，一直有仿句和造句的練習(xí)，教師給出一次詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行造句，同樣作為語言學(xué)科的英語教學(xué)中依然適應(yīng)這樣的方式。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師可以從單詞入手，引導(dǎo)學(xué)生去用單詞，而不是記單詞。在某項(xiàng)調(diào)查對比中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯記憶量與英語寫作能力呈正比，在這種情況下，學(xué)生能夠在熟悉詞匯的基礎(chǔ)上，熟悉知識的運(yùn)用。這里筆者也總結(jié)出了一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法：在預(yù)習(xí)過程中，嘗試“一拼二畫三回憶”的方式?！耙黄础笔侵笇W(xué)生運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞，而不是單純的聽音模仿。因?yàn)橐魳?biāo)的作用與漢語拼音相類似，發(fā)音也更為科學(xué)，能夠使學(xué)生真正的去了解一個詞匯的構(gòu)成。“二畫”學(xué)生對于單音節(jié)詞畫出元音或字母組合的發(fā)音，對于多音節(jié)詞，畫出音節(jié)，準(zhǔn)確的讀出音節(jié)和重音?！叭貞洝笔侵父鶕?jù)音、形、意去回憶詞匯，并且回憶出相似或相近的詞匯在這個過程中實(shí)現(xiàn)比較記憶，看相似的詞匯的區(qū)別又在哪里[1]。

三、進(jìn)行課文背誦的訓(xùn)練

課文背誦可以說是英語學(xué)科教學(xué)中的常見方式，但是只有對課文背誦環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，才能明確課文背誦的真正意義在哪里。在針對寫作練習(xí)的課文背誦的過程中，側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生觀察不同詞匯在課文中何時出現(xiàn)的，而出現(xiàn)的意義又在哪里。除此之外，英語文章多數(shù)都是較為標(biāo)準(zhǔn)、正宗的英語思維，能夠在這個過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)英語邏輯思維，在潛移默化中避免“漢式英語”思維的限制。在課文背誦過程中，教師嘗試為學(xué)生尋找一些記憶的竅門和途徑，如通過重點(diǎn)詞匯提示的方法，使學(xué)生感受到背誦一篇文章和背誦詞匯是異曲同工的進(jìn)而自主的去背誦。還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，共同去完成課文背誦的任務(wù)等[2]。

四、在句子糾錯練習(xí)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在英語寫作能力培養(yǎng)的過程中，最重要的就是幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維，避免漢語思維的限制。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯練習(xí)。在當(dāng)前初中階段的練習(xí)中，已經(jīng)有專門的糾錯題目，教師可以直接從學(xué)生的作文、日常練習(xí)中摘錄學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，再交由學(xué)生進(jìn)行具體的分析與研討。如“I usually on foot to school.”“I very like my hometown.”等，都是學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題。很多時候?qū)W生再次見到這些句子的時候就知道問題出在哪里，而寫的時候就會出現(xiàn)錯誤，這樣的練習(xí)能夠引發(fā)學(xué)生重視[3]。

在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中，我么既排斥過渡的追隨考試，教學(xué)的功利化發(fā)展，又要重視考試中帶來的教學(xué)工作的指導(dǎo)，尋找到適合學(xué)生成長的教學(xué)途徑，有側(cè)重的展開教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛文山.做最好的英語老師[M].福建教育出版社，2013：187.

[2]趙麗程.活用教材提高學(xué)生的書面表達(dá)能力[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2010，18（9）：46-47.

[3]杜秀玉.從“中考命題”中尋找英語書面表達(dá)訓(xùn)練途徑[J].新課程，2013，18（4）：20-23.

（作者單位：福建省泉州市南安市國光初級中學(xué)）