張莉

[摘 要]喚醒學(xué)生的閱讀期待是語文閱讀教學(xué)的有效手段，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有機(jī)融合，才能激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情緒，從而凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，提升初中語文閱讀教學(xué)效果。在闡述閱讀期待對提升初中語文閱讀教學(xué)效果的價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了初中閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀期待喚醒路徑。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；期待視野；構(gòu)建價(jià)值；路徑

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100008002

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢?，喚醒學(xué)生的閱讀期待是語文閱讀教學(xué)的有效手段，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有機(jī)融合，才能激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情緒，從而凸顯學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

一、構(gòu)建價(jià)值：喚醒學(xué)生的閱讀期待對提升初中語文閱讀教學(xué)效果的價(jià)值

文本閱讀的有效性取決于學(xué)生對文本的接受程度，當(dāng)學(xué)生對文本形成閱讀期待時(shí)，才能最大程度上悅納文本，逐步深入文本，領(lǐng)會文本的藝術(shù)特點(diǎn)與思想情感等。因此，喚醒學(xué)生的閱讀期待對提升初中語文閱讀教學(xué)效果具有重要作用。

1.凸顯學(xué)生主體地位

初中語文閱讀教學(xué)中期待視野的建構(gòu)與融合旨在利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。因此，閱讀期待直接決定著學(xué)生主體地位的凸顯，期待視野的有效構(gòu)建將最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生主體閱讀能力的發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)文本載體效應(yīng)

文本是初中閱讀教學(xué)的載體，它是學(xué)生從課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“支架”。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀期待與文本保持交融狀態(tài)時(shí)，學(xué)生才能潛入文本，文本的載體效應(yīng)才能得以實(shí)現(xiàn)。可見，期待視野關(guān)乎著文本載體效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，積極的期待視野構(gòu)建將以文本為能力發(fā)展點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生閱讀能力，開闊學(xué)生閱讀視野。

3.提高閱讀教學(xué)效能

初中閱讀教學(xué)效能的高低主要取決于三個(gè)因素：學(xué)生、教師與文本。構(gòu)建閱讀期待視野將有效發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有意義的閱讀期待；學(xué)生閱讀期待被有效激活，自發(fā)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)入文本內(nèi)核，對文本進(jìn)行多元化解讀，實(shí)現(xiàn)文本的載體效應(yīng)，從而全面提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

二、智慧實(shí)踐：初中閱讀教學(xué)中期待視野構(gòu)建路徑

（一）架設(shè)閱讀支點(diǎn)，喚醒閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，閱讀期待需要喚醒，初中階段正是喚醒學(xué)生閱讀期待的重要階段。初中語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、問題情境等，為學(xué)生閱讀架設(shè)支點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚醒閱讀期待

導(dǎo)入是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生積極閱讀期待的喚醒。教師要善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，借助學(xué)生既有的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)故事等，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)架設(shè)支點(diǎn)，喚醒學(xué)生積極的閱讀心理。

如朱自清的散文《春》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先展示了一組春天美景的投影片，然后引導(dǎo)學(xué)生交流歌詠春天的古詩句，并說說詩人對春天的情感，最后導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖在于先通過圖片增強(qiáng)學(xué)生對春天的感性認(rèn)識，再通過交流古詩句調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，激起學(xué)生對春天的美好記憶與情感，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入《春》，感受朱自清筆下春之魅力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒閱讀期待

學(xué)貴乎疑，有效的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，從而喚醒學(xué)生的閱讀期待。為了進(jìn)一步發(fā)揮問題在閱讀教學(xué)中的作用，可以將問題有機(jī)滲透在情境中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的閱讀期待。

如教學(xué)《觀滄?！芬辉?，我先展示一段滄海的微視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，再交流觀看后的感受。在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題：三國時(shí)期的曹操觀看了滄海后，寫了一首《觀滄海》，那么這首詩抒發(fā)了作者怎樣的感受？試著與你的感受進(jìn)行比較。

由于創(chuàng)設(shè)了問題情境，有效避免了枯燥的課堂問答式互動(dòng)，并有效借助問題載體喚醒了學(xué)生的閱讀期待，凸顯了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）制造閱讀話題，激活閱讀期待

閱讀話題是課堂對話的關(guān)鍵，也是激活學(xué)生閱讀期待的應(yīng)然路徑。因此，語文教師要善于利用文本藝術(shù)留白、矛盾、困惑等制造閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，推動(dòng)學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)。

1.引發(fā)想象與聯(lián)想

留白是文學(xué)創(chuàng)作的基本方法，教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘文本的藝術(shù)空白，引發(fā)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，從而激活學(xué)生的閱讀期待，在補(bǔ)白中提升閱讀教學(xué)的有效性。

如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩，首句“楊花落盡子規(guī)啼”具有豐富的想象與聯(lián)想空間，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：放飛思維，閉上眼睛，吟誦詩句，想象詩句表現(xiàn)的畫面，再現(xiàn)場景。學(xué)生根據(jù)詩句表現(xiàn)的畫面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缯Z言描述、圖畫再現(xiàn)）再現(xiàn)了畫面展示的場景。

這樣設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會，既可以運(yùn)用語言加以描述，也可以通過繪畫加以表現(xiàn)，有效激活了學(xué)生的閱讀期待。

2.矛盾與困惑處引發(fā)互動(dòng)

閱讀是一個(gè)不斷遭遇思維矛盾、困惑的過程，學(xué)生只有經(jīng)歷不斷的質(zhì)疑、釋疑過程，閱讀思維才能獲得發(fā)展。學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也直接影響學(xué)生閱讀自信的形成。教師要善于借助閱讀文本中的矛盾、困惑，引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的多元互動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀期待。

如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首小令，寫景別具匠心，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”三句，詩人把平淡無奇的客觀景物巧妙地連綴起來。其中第二句在理解上容易造成思維矛盾與困惑。我們可以借助比較，引導(dǎo)學(xué)生體會該句與其他兩句寫景的不同，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而把握作者以樂景襯悲情的獨(dú)到構(gòu)思，收到預(yù)想不到的效果。

（三）適度拓展延伸，提升閱讀期待

激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信的過程。閱讀自信的培養(yǎng)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師適度拓展延伸，并開展有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。拓展延伸是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從扶到放的過程。

仍以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，在本課教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行拓展延伸，將之與劉禹錫的《秋詞》進(jìn)行比較：馬致遠(yuǎn)的小令抒寫了游子的孤獨(dú)、寂寞與濃郁的思鄉(xiāng)之情，被稱為秋思之祖；劉禹錫的《秋詞》另辟蹊徑，試借助詩歌的意象，體會該詩抒發(fā)的情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生以“多彩之秋”為主題，收集寫秋景的文學(xué)名篇，并出一期手抄報(bào)，力求圖文并茂。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用意有二：一是借助拓展延伸，提升學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在比較閱讀中感受語文的多樣化；二是借助語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)，對以“秋”為主題的美文進(jìn)行閱讀，深化對“秋”的內(nèi)涵認(rèn)識，開闊閱讀視野。

如果將閱讀比作大餐，那么閱讀期待就是刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀渴望的添加劑，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生熱情，不斷提升閱讀自信，在閱讀的路上走得自信、從容，獲得豐潤的人生滋養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄭友霄，章國華.呼喚基于學(xué)生閱讀期待的閱讀教學(xué)[J].臺州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

[2]楊金瑛.巧借閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2017（11）.

[3]王麗敏.閱讀期待在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（3）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）