不知從什么時(shí)候起，安安靜靜已經(jīng)不是語(yǔ)文課堂的“標(biāo)配”，密集的學(xué)習(xí)活動(dòng)、一輪接一輪的討論、此起彼伏的朗讀，似乎更在語(yǔ)文課堂上流行！難道語(yǔ)文課堂現(xiàn)在安靜不了了嗎？我覺(jué)得不盡然！

語(yǔ)文課堂上，多一些安靜，少一點(diǎn)熱鬧，才能真正顯現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美。

◎安安靜靜品味語(yǔ)言

語(yǔ)言之美，自然需要用適合的方式去傳遞、表現(xiàn)，但肯定不只有朗讀這一種方式。尤其是真正感受到語(yǔ)言的美，學(xué)生需要結(jié)合具體的語(yǔ)境，認(rèn)真剖析語(yǔ)言的內(nèi)涵與外延之意，以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文章思想情感的關(guān)聯(lián)，有時(shí)還需借助想象，再現(xiàn)語(yǔ)言營(yíng)造的畫(huà)面，這樣才能真正領(lǐng)略語(yǔ)言的美。而這一過(guò)程，是需要學(xué)生安安靜靜細(xì)讀、品讀的，是能夠打通文字與學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系的，是由文字表象到精神內(nèi)核的升華。在課堂上當(dāng)學(xué)生安靜地進(jìn)入品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，教師不打擾，不急躁，讓文字與學(xué)生的閱讀積累、閱讀習(xí)慣有充分融合、共鳴、共生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文字，讀出其中的意蘊(yùn)。

◎安安靜靜訓(xùn)練思維

思維能力的訓(xùn)練與提升，需要學(xué)生獨(dú)立思考，也需要交流碰撞。在相互啟發(fā)和交流碰撞中，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入。但有效的交流碰撞一定是基于學(xué)生個(gè)人的深度質(zhì)疑和探究的。沒(méi)有學(xué)生先行的質(zhì)疑和探究，任何的交流碰撞都是止于表層的。而學(xué)生的質(zhì)疑和探究，以及基于此的思維訓(xùn)練，都需要相對(duì)安靜的環(huán)境。

◎安安靜靜總結(jié)延伸

很多教師喜歡在課堂結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行升華，展示方式或老師激情演說(shuō)，或?qū)W生談收獲、說(shuō)感受。至于課堂氛圍，必追求慷慨激昂，或催人淚下，總之得整出點(diǎn)“動(dòng)靜”來(lái)，仿佛不這樣，課堂就缺乏感染力了，高度就達(dá)不到了！所以，學(xué)生只能在教師聲情并茂、聲淚俱下的表述中組織著與教師情緒“相一致”的文字，以配合教師。這樣的課堂活動(dòng)，大多是在課堂氛圍烘托下的產(chǎn)物，并不能真正讓學(xué)生走心參與，畢竟煽情和自然生發(fā)的感情是不一樣的。倒不如安安靜靜地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，靜心思考一下、沉淀一下、梳理一下，從閱讀思維、學(xué)習(xí)方法、思想情感、人生啟迪等方面，自評(píng)一下自己有無(wú)收獲，思維有無(wú)成長(zhǎng)，這樣的自我盤(pán)點(diǎn)遠(yuǎn)勝于迎合式的、口號(hào)式的表達(dá)。學(xué)生安靜并不代表無(wú)事可做，課堂安靜并不說(shuō)明教學(xué)氛圍沉悶。只要教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)扎實(shí)有效，學(xué)生在活動(dòng)中安靜下來(lái)，說(shuō)明他們?cè)谡嫠伎?、真學(xué)習(xí)，所以教師要穩(wěn)住心神，傾聽(tīng)他們思維拔節(jié)的聲音，感受他們思維的律動(dòng)，又何必因?yàn)檎n堂的安靜而驚心呢？

作者簡(jiǎn)介：張如意，中學(xué)高級(jí)教師，濱州市教學(xué)能手，濱州市學(xué)科帶頭人，濱州市名師，山東省第五期齊魯名師建設(shè)工程人選。