陳安妮

[摘 要] 提出了概念教學(xué)法在電工教學(xué)中的有效運(yùn)用，化抽象為形象，注重教學(xué)實(shí)效，在電氣類專業(yè)教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 概念；概念教學(xué)；電工學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0146-01

概念是對客觀事物的一種本質(zhì)的認(rèn)識，它是將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的思維過程。概念清晰、準(zhǔn)確、有層次，是正確理解和掌握基礎(chǔ)知識的保證，也是運(yùn)用知識解決問題的前提。概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，在學(xué)生構(gòu)建正確概念的過程中，起到糾正、補(bǔ)充、完善的作用。概念教學(xué)是電工教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有助于發(fā)展學(xué)生思維能力、分析能力。

一、注重引入，形成概念

概念的引入，必須符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，要在教學(xué)前進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，做到聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生主觀感知理論知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

例如：電流是客觀存在的物理量，明確這個概念可以用簡單直流電路演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，教師要通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不斷啟發(fā)學(xué)生建立正確概念。

教師：電路由什么組成？

學(xué)生：電源、導(dǎo)線、用電器……

教師：當(dāng)接通電源時(shí)，為什么燈泡會亮？

學(xué)生：閉合的電路中有電流流過。

教師：什么是電流？

教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分理解電流的概念：電荷的定向移動形成電流。

二、幫助記憶，理解概念

概念的形成到理解需要一個消化過程，在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生，不僅要教會知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、記憶方法。電工學(xué)中的很多概念、定律、定理等學(xué)生較難掌握，這就需要教師在引入概念上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)語言、實(shí)驗(yàn)演示等手段幫助學(xué)生理解概念，記憶概念，而不能一味地死記硬背。

在電磁感應(yīng)這一章節(jié)中楞次定律既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，楞次定律是用來說明變化磁通與感應(yīng)電動勢方向的關(guān)系，其內(nèi)容是感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通總是阻礙原磁通的變化。其中“阻礙”二字是理解和應(yīng)用楞次定律的關(guān)鍵，切不可誤認(rèn)為“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通總是與原磁通的方向相反”。正確的理解是：當(dāng)原磁通變化趨勢減小時(shí)，感應(yīng)電流的磁通就與原磁通的方向相同；當(dāng)原磁通的變化趨勢是增大時(shí)，感應(yīng)電流的磁通就與原磁通的方向相反，但學(xué)生理解起來較難。因此，最好通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，如下圖所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：

演示實(shí)驗(yàn)1：將一個空心線圈的兩頭接上檢流計(jì)，用條形磁鐵迅速地插入線圈時(shí)，檢流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。說明線圈產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢，回路中有電流流過。

演示實(shí)驗(yàn)2：若將條形磁鐵迅速從線圈中拔出時(shí)，檢流計(jì)指針又向相反方向擺動。說明線圈中也產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢，但與前一次方向相反。

演示實(shí)驗(yàn)3：當(dāng)磁鐵在線圈中靜止不動時(shí)，檢流計(jì)指針不動；若改用S極重復(fù)操作，現(xiàn)象相同。說明穿入線圈的磁通量無變化，線圈中無感應(yīng)電動勢產(chǎn)生。

啟發(fā)學(xué)生思考感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件：當(dāng)穿過線圈的磁通量發(fā)生變化時(shí)，線圈中才有感應(yīng)電動勢產(chǎn)生；如果線圈是閉合回路的一部分，則線圈和回路中就有感應(yīng)電流流過。在此基礎(chǔ)上，教師用通俗形象的教學(xué)語言幫助學(xué)生理解記憶，“磁體靠近時(shí)，線圈‘不讓靠近，則方向相反；磁體離開時(shí)，線圈‘不讓離開，則方向相同”。通過啟發(fā)，層層遞進(jìn)，學(xué)生對楞次定律有了較深刻的理解，能夠分析判斷線圈中感應(yīng)電動勢、感應(yīng)電流的方向，活學(xué)活用。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

將概念從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這一過程需要經(jīng)過引入、形成和深化這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過抽象思維與形象思維的交互作用在頭腦中落下烙印。

概念不是固化的，不能在學(xué)生頭腦當(dāng)中直接呈現(xiàn)，概念的形成需要經(jīng)過問題分析、消化理解、形成吸收等過程。因此，要把握概念講解的時(shí)機(jī)，在學(xué)生對概念沒有形成認(rèn)識的情況下不能過早提出，切忌讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械記憶，要引用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，理論與實(shí)際結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

例如：設(shè)計(jì)一個測量電流大小的閉合回路，其他元件大小不變，更換不同的負(fù)載（如白熾燈）發(fā)現(xiàn)更換不同負(fù)載時(shí)，燈泡的亮度和電流表讀數(shù)均發(fā)生了變化，說明不同負(fù)載對電流的阻礙作用不同。在進(jìn)行直流電工實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過簡潔的數(shù)學(xué)語言（如比例關(guān)系）準(zhǔn)確表達(dá)各物理量間的關(guān)系，促進(jìn)概念形成，增強(qiáng)學(xué)生的分析推理能力。

四、鞏固概念，立足運(yùn)用

概念要在運(yùn)用中加以鞏固。所謂“溫故而知新”，課堂練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)都是及時(shí)鞏固概念的有效手段，教師要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟練運(yùn)用概念解決問題。概念的每一次具體化，都將使學(xué)生對概念有更全面、更深刻的理解。

電工學(xué)教學(xué)的核心是各物理量的概念和規(guī)律，規(guī)律反映了各物理量概念間的相互聯(lián)系，概念不清或死記硬背，是不可能有效進(jìn)行運(yùn)用的。電工學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不僅僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解概念，掌握規(guī)律，是將知識用于實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此，必須要不斷反思自身的教學(xué)，重視概念教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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