陳繼業(yè)

[摘 要] 如果在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不具體考慮學(xué)生多方面的個(gè)體差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能也參差不齊，從而使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)往往能取得較為理想的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 分層次教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；問題；方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0142-01

當(dāng)前我校學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)上有兩方面特點(diǎn)：一是由于生源關(guān)系，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較差，學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的起點(diǎn)不同，少數(shù)地區(qū)計(jì)算機(jī)知識(shí)的教育還沒有普及，但有些地方的學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作。針對我校學(xué)生的現(xiàn)狀，本人根據(jù)自己所查閱的資料和自己的一點(diǎn)體會(huì)談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)在我校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)在我校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的可行性

分層教學(xué)就是任課教師根據(jù)所任課班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生系統(tǒng)地分成幾組，并根據(jù)不同組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。我校學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自控能力較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，但也有不少學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍、勤學(xué)上進(jìn)。

二、在我校計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

（一）課前準(zhǔn)備分層

在備課前，結(jié)合每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對計(jì)算機(jī)的喜好程度和對問題的理解能力，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層，一般情況下分為“甲”“乙”“丙”三個(gè)組。對于分到“甲”組的學(xué)生給予充分的肯定，分到“乙”組的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，分到“丙”組的學(xué)生要做好思想工作，保證每名學(xué)生都能心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入學(xué)習(xí)中。但是經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過課本上的練習(xí)完成情況和學(xué)生掌握操作技能的變化，對各層次的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對班上學(xué)生進(jìn)行分組后，任課教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對“甲”“乙”“丙”三個(gè)組的學(xué)生分別提出不同的要求，可結(jié)合班上不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

（二）課堂教學(xué)分層

在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)知識(shí)所具有的廣度和深度，不可能使班級(jí)學(xué)生都一下子全部掌握所有技能，因此，講課的內(nèi)容不能太難也不能太簡單。太難，“丙”組學(xué)生無法達(dá)標(biāo)，太簡單，“甲”組學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，所以，必須按照班上不同層次的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生經(jīng)過一定的努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解表格的創(chuàng)建與設(shè)置時(shí)，可以給“丙”組學(xué)生制定創(chuàng)建表格后在表格內(nèi)輸入文本數(shù)據(jù)的低標(biāo)準(zhǔn)；給“乙”組學(xué)生制定除了創(chuàng)建表格、在表格內(nèi)輸入文本數(shù)據(jù)外，還要會(huì)按要求修改、美化表格的標(biāo)準(zhǔn)；給“甲”組學(xué)生制定除了完成以上操作，還要會(huì)對表格中的內(nèi)容進(jìn)行排序和簡單的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課堂練習(xí)分層

在學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)時(shí)，也可以把練習(xí)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是技能初步形成階段的練習(xí)，是在初步理解知識(shí)點(diǎn)后所進(jìn)行的練習(xí)，題目是最基本的、不復(fù)雜的、帶有模仿性的，丙組學(xué)生容易解答，讓丙組學(xué)生解答這類習(xí)題，使丙組學(xué)生感到成功，消除自卑心理，樹立學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本操作技能的信心。第二個(gè)層次的練習(xí)是技能鞏固階段的練習(xí)，可以有復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)，這類題應(yīng)注意以新帶舊，這些練習(xí)難度一般，能夠有效地調(diào)動(dòng)乙組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三個(gè)層次是具有探索性、創(chuàng)新性的練習(xí)內(nèi)容，這類操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這些習(xí)題難度較大，適宜讓學(xué)有余力的甲組學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。

三、在我校計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)需注意的問題

1.在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，以怎樣的內(nèi)容來考核學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作技能的掌握程度，以及學(xué)生對知識(shí)的接受程度，也是一個(gè)需要反復(fù)研究、反復(fù)探討的問題。

2.在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，不能讓甲組學(xué)生有驕傲的情緒，也不能讓丙組學(xué)生感到自卑，有放棄學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的念頭，同樣也不能忽視乙組學(xué)生在分層次教學(xué)中的重要性。

3.在對分層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不同層次的教學(xué)內(nèi)容之間的銜接非常重要，在教學(xué)內(nèi)容的講解上對任課教師自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平要求很高。

4.任課老師在全班一起集中教學(xué)的體制下，比較容易維持課堂秩序和控制教學(xué)過程，而分層次教學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主性和自律性，它需要任課教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力。

總之，把分層次教學(xué)貫徹到我校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通過針對不同層次的學(xué)生來完成不同層次上的教學(xué)，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能在較短的時(shí)間內(nèi)有機(jī)會(huì)深入了解到相對較多的計(jì)算機(jī)知識(shí)和掌握計(jì)算機(jī)操作技能。

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