吳薇

[摘 要] 從貧困地區(qū)中職師資職前教育存在的問題出發(fā)，通過分析貧困地區(qū)中職師資職前教育的目標(biāo)，提出“學(xué)生從職教來、以職教模式培養(yǎng)、到職教去工作”的培養(yǎng)理念，構(gòu)建基于專本銜接的“四方共育、德能并進”的培養(yǎng)模型，以既不同于研究型本科，又不同于師范類本科，有別于普通專升本教育的模式和途徑培養(yǎng)準(zhǔn)“雙師型”中職專業(yè)教師，探索貧困地區(qū)中職師資培養(yǎng)的新范式。

[關(guān) 鍵 詞] 專本銜接；四方共育；德能并進；中職教師

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0198-03

2014年6月，召開的全國職業(yè)教育工作會議中對職業(yè)教育發(fā)展作出重要批示，特別強調(diào)“要加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級換代的關(guān)鍵時期，急需培養(yǎng)大量技術(shù)技能型人才，因此提升職業(yè)教育質(zhì)量和水平是教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、影響貧困地區(qū)中職教育發(fā)展的師資隊伍問題分析

截止2017年末，全國貧困人口3046萬人，52%分布在西部地區(qū)。教育承載著成千上萬個家庭擺脫貧困、追求幸福的夢想。貧困地區(qū)的職業(yè)教育雖然在近十年取得了較大的發(fā)展，但是依然存在不少問題。教育之本在于教師，師資隊伍的建設(shè)關(guān)系著教育事業(yè)的成敗。專任教師量缺不穩(wěn)、結(jié)構(gòu)失調(diào)，文化基礎(chǔ)課教師多，專業(yè)技術(shù)課教師緊缺。技能型人才“進口”渠道不暢，新入職教師大多是學(xué)歷高、技能低的高校畢業(yè)生，缺少實踐經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)是貧困地區(qū)職業(yè)教育師資始終存在的三大結(jié)構(gòu)性矛盾。

（一）師資匱乏，中職師資“引不來、留不住、用不上”

貧困地區(qū)受地域條件和經(jīng)濟條件限制，職業(yè)教育發(fā)展相較于其他類型教育更落后，吸引人才難，吸引優(yōu)秀并安心從教的教師更難，教師的數(shù)量和能力都不能滿足學(xué)校發(fā)展的需求，在貴州省實施的“9+3”教育，三年行動計劃（2013-2015）期間，貴州200多所中職學(xué)校教師需求人數(shù)接近2萬人。國家8所職業(yè)技術(shù)師范院校，大部分都分布在發(fā)達(dá)地區(qū)或中東部地區(qū)，畢業(yè)生選擇在職業(yè)院校從教的人數(shù)不到30%，選擇貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)就業(yè)的人數(shù)更少。

（二）教師學(xué)歷教育階段培養(yǎng)主體單一，職業(yè)教育特色不鮮明

目前中職學(xué)校的專業(yè)教師主要有三類來源：第一類是普通高等院校二級學(xué)院的非師范畢業(yè)生，第二類是來自師范院?；蛘呗殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院的畢業(yè)生，第三類來自校內(nèi)基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)型專業(yè)課教師。不管是職業(yè)技術(shù)師范生還是普通高校畢業(yè)生，其培養(yǎng)主要都是以學(xué)校教育教學(xué)實施為主體，課程架構(gòu)以學(xué)科體系為主線，企業(yè)參與教學(xué)過程較少，真實的生產(chǎn)性實踐更少，理論與實踐脫節(jié)。培養(yǎng)主體的單一性，培養(yǎng)過程中職業(yè)教育的跨界屬性不鮮明，使得培養(yǎng)的學(xué)生雙師素質(zhì)欠缺。

（三）專業(yè)技術(shù)能力和教育教學(xué)能力培養(yǎng)不均衡，從教素養(yǎng)不足

貧困地區(qū)中職學(xué)校的現(xiàn)有師資有較大數(shù)量是從非師范院校畢業(yè)后直接進入學(xué)校，邊上崗邊通過教師資格證考試，沒有經(jīng)過教育教學(xué)能力系統(tǒng)培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代多媒體教學(xué)能力等素養(yǎng)不足，專業(yè)能力也以學(xué)科研究型體系為主，實踐性能力培養(yǎng)不夠，專業(yè)技術(shù)能力和教育教學(xué)能力培養(yǎng)不均衡。

通過對以上問題的分析，我們不難看出針對貧困地區(qū)的中職院校，要在師資培養(yǎng)上選擇合適的培養(yǎng)對象，注重專業(yè)技術(shù)能力和教育教學(xué)能力均衡培養(yǎng)，尤其關(guān)注“專業(yè)匠心、教育愛心和從教決心”的培育顯得尤其重要。

二、貧困地區(qū)中職教師培養(yǎng)新范式的研究與設(shè)計

（一）貧困地區(qū)中職教師培養(yǎng)模式的目標(biāo)確定

1.實現(xiàn)職業(yè)教育準(zhǔn)“雙師型”教師的培養(yǎng)要求

職業(yè)教育的教師既要教授知識（基礎(chǔ)理論知識、職業(yè)崗位專業(yè)知識），培養(yǎng)專業(yè)崗位技能，又要言傳身教塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、信念的建立。培養(yǎng)兼具“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”三者有機結(jié)合、相互滲透的優(yōu)秀職業(yè)教育師范生，使其成為準(zhǔn)“雙師型”教師，是實現(xiàn)職業(yè)教育師范生自身專業(yè)化發(fā)展的要求。

德國職教的“雙元制”模式是其近幾十年來發(fā)展迅速的法寶，在職業(yè)教育的師資培養(yǎng)上也體現(xiàn)了雙元性的特征。師范生的培養(yǎng)模式一般分為兩個階段，第一階段是接受大學(xué)基礎(chǔ)教育，其中接受職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)工作實踐達(dá)到一年，方可參加第一次國家考試；第二階段是進入教育學(xué)院進行教學(xué)實習(xí)訓(xùn)練，通過第二階段國家考試最終獲得職業(yè)學(xué)校的教師資格。由此可以看到，強化專業(yè)實踐和教育實習(xí)，聯(lián)合企業(yè)和中職學(xué)校的參與培養(yǎng)，是培養(yǎng)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

因此中職教師的培養(yǎng)，必須整合多方資源，在培養(yǎng)主體上可以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高職院校、地區(qū)師范院校聯(lián)合培養(yǎng)為主，企業(yè)、中職學(xué)校全面參與的多主體培養(yǎng)模式。充分加強校企合作、工學(xué)結(jié)合，均衡培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和教育教學(xué)能力，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力同步養(yǎng)成。

2.滿足貧困地區(qū)“下得去、留得住、用得上”的用人需求

優(yōu)質(zhì)教師“下得去、留得住、用得上”，一直以來是對貧困地區(qū)職業(yè)教育的美好期許。為解決這一痛點，應(yīng)該創(chuàng)新思維，大膽探索新的培養(yǎng)途徑。“學(xué)生從職教來、以職教模式培養(yǎng)、到職教去工作”的培養(yǎng)理念能有效地解決這一瓶頸。這一理念的核心是立足本土，從本地優(yōu)秀高職畢業(yè)生中通過升學(xué)考試遴選，利用本地優(yōu)質(zhì)教育資源，以職業(yè)教育的模式實施專升本的職教師范生教育。相比四年一貫制的本科學(xué)生，高職院校學(xué)生升入本科后就業(yè)期望值相對較低，多來自本鄉(xiāng)本土，對鄉(xiāng)村有情感上的認(rèn)同；同時，專本銜接的學(xué)生在高職階段對職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法有了系統(tǒng)的感知，已經(jīng)經(jīng)過至少半年以上的企業(yè)頂崗實習(xí)，對就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和系統(tǒng)化的工作有了一定的掌握，經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)教育師范生培養(yǎng)更能有效達(dá)到準(zhǔn)“雙師型”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）貧困地區(qū)中職教師培養(yǎng)新范式的邏輯架構(gòu)研究

通過以上問題分析及目標(biāo)確立，可以構(gòu)建出貧困地區(qū)基于專本銜接的“四方共育、德能并進”的中職師資培養(yǎng)模型。具體模型邏輯架構(gòu)見下圖：

■

培養(yǎng)邏輯架構(gòu)圖

“四方共育”——優(yōu)質(zhì)高職、師范本科、中職、企業(yè)四方協(xié)同，搭建“本科引領(lǐng)、學(xué)訓(xùn)交替”的教育教學(xué)能力培養(yǎng)平臺、“校企協(xié)同、任務(wù)驅(qū)動”的專業(yè)能力提升平臺、“中高聯(lián)動、職業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)能力實踐平臺。平臺聯(lián)動、工學(xué)結(jié)合，打造對接教育教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)環(huán)境，完成真實的教學(xué)和生產(chǎn)任務(wù)，在培養(yǎng)過程中凸顯協(xié)同育人特色和培養(yǎng)目標(biāo)的雙師素質(zhì)特點。共育“雙素養(yǎng)”（職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)）+“雙能力”（教育教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力）的準(zhǔn)“雙師型”中職師資。

“德能并進”——基于能力遞進的銜接理念和職業(yè)道德養(yǎng)成規(guī)律，對照中職專業(yè)教師崗位能力需求和職業(yè)道德素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化崗位能力和工作標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“課崗對接、課證融通”的課程體系。瞄準(zhǔn)“專業(yè)匠心、教育愛心、從教決心”的職教職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)道德養(yǎng)成貫穿人才培養(yǎng)全過程。實施“實崗培育、雙能遞進”的教學(xué)改革，通過引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完成真實企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和中職教學(xué)及班級管理任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和道德素養(yǎng)同步養(yǎng)成、專業(yè)技術(shù)技能和教育教學(xué)技能均衡發(fā)展。

（三）貧困地區(qū)中職教師培養(yǎng)新范式的實現(xiàn)路徑及解決方案

如前所述，在此模型框架上，必須對教育資源和教育時空加以整合，形成理論與實踐、規(guī)范與行為、意愿與表現(xiàn)有效統(tǒng)一。進行課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價方式的系統(tǒng)改革，從而勾勒出層次分明、特色鮮明的中職教師培養(yǎng)實現(xiàn)路徑和解決方案。

1.踐行“四方共育、德能并進”培養(yǎng)模式，解決“培養(yǎng)主體單一，難以滿足職業(yè)教育師資的跨界屬性需求”的問題

高職、本科、中職、企業(yè)四方合作，整合資源、優(yōu)勢互補。在培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案編制、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源共享、實訓(xùn)實習(xí)開展、教學(xué)組織實施、培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其職。通過兩兩共建的教育教學(xué)能力培養(yǎng)平臺、專業(yè)能力提升平臺、職業(yè)能力實踐平臺，平臺聯(lián)動，打造對接教育教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)環(huán)境，完成真實的教學(xué)和生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力同步養(yǎng)成，專業(yè)能力與教學(xué)能力均衡發(fā)展，凸顯培養(yǎng)過程的協(xié)同育人特色和培養(yǎng)目標(biāo)的雙師素質(zhì)特點。

2.立足本土，實施“突出素養(yǎng)、提升雙能”改革，解決“民族地區(qū)中職師資引不來、留不住、用不上”的痛點

立足本土，從本地優(yōu)秀高職畢業(yè)生中通過升學(xué)考試遴選，利用本地優(yōu)質(zhì)高職教育、本科師范教育、中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的資源，以職業(yè)教育的模式實施專升本的職教師資教育。高職專升本學(xué)生更了解職業(yè)教育，更易掌握職業(yè)教育的特性，也更樂于留在職業(yè)教育。

突出職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，將其貫穿于培養(yǎng)過程的始終。具體實施路徑是：通過在企業(yè)真實崗位頂崗，完成真實生產(chǎn)任務(wù)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)要求和評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“專業(yè)匠心”。通過在中職學(xué)校開展教育實訓(xùn)和進行班級管理等環(huán)節(jié)，體驗和認(rèn)知職業(yè)教育學(xué)情和環(huán)境，強化學(xué)生對教育教學(xué)方法的掌握，對學(xué)生管理手段的運用，培養(yǎng)學(xué)生的“教育愛心”。培養(yǎng)過程中，遴選師德高尚、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任和授課教師，開展學(xué)生的思想教育工作，教書育人。在專業(yè)課教學(xué)中，將專業(yè)知識與教學(xué)方法同步授予，讓學(xué)生既獲取知識，又培養(yǎng)對知識的講授能力。既能在課程中直觀感受任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法等職業(yè)教育的教學(xué)方法，又能在課內(nèi)實訓(xùn)、專周實訓(xùn)中運用所學(xué)方法進行專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)，體驗職業(yè)自豪感和育人成就感，傳遞教育責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛職教、扎根民族地區(qū)的“從教決心”。

提升雙能，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與教育教學(xué)能力均衡培養(yǎng)。在專業(yè)技術(shù)能力上，依托校企深度融合的實訓(xùn)基地，共同實施專業(yè)實訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。具體實施路徑是：在學(xué)校，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生，充分利用學(xué)校完善的理實一體化實訓(xùn)室，根據(jù)本科層次專業(yè)教學(xué)要求，開展專業(yè)能力的訓(xùn)練；在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，有計劃地將學(xué)生分批參與真實生產(chǎn)項目，并安排企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過學(xué)校實訓(xùn)室訓(xùn)練和企業(yè)生產(chǎn)項目的真實鍛煉，學(xué)生能掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟行業(yè)技術(shù)進步，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

在教育教學(xué)能力上，與中職學(xué)校聯(lián)動，開展教育教學(xué)實習(xí)。具體實施路徑是：營造良好的教育實習(xí)環(huán)境，給予充足的實習(xí)機會，共同制定實習(xí)實施辦法，讓學(xué)生目標(biāo)明確、實習(xí)有效。學(xué)生真實頂崗教學(xué)和管理班級，高職和中職學(xué)校“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，定期進行導(dǎo)師、授課班級學(xué)生、同班實習(xí)同學(xué)的多元評價，對教學(xué)實習(xí)進行反思和改進，提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。

3.構(gòu)建“課崗對接、課證融通”的課程體系，解決“專本銜接教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)重疊或斷層”的問題

頂層設(shè)計上，要實現(xiàn)“課崗對接”，基于能力遞進的銜接理念，按縱向邏輯，瞄準(zhǔn)中職專業(yè)師資崗位能力需求，分析高職畢業(yè)生能力達(dá)成度，用“減法思維”找準(zhǔn)能力銜接的目標(biāo)差距，確立專本銜接培養(yǎng)方案的邏輯起點。細(xì)化中職專業(yè)教師崗位能力，用“加法思維”構(gòu)建由專業(yè)加強類課程（高職階段未具備，本科階段需要補充掌握的理論知識或?qū)嵺`技能）、專業(yè)提升類課程（高職階段已具備，本科階段需要深入掌握的理論知識或技術(shù)技能）、教育教學(xué)能力類課程（針對職業(yè)師資的崗位要求，必須掌握的教育教學(xué)理論知識或?qū)嵺`技能）、綜合運用類課程（針對職業(yè)專業(yè)師資的崗位要求，融會貫通掌握的知識、技能和素養(yǎng)）四個模塊組成的課程體系，體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的目標(biāo)導(dǎo)向。

按橫向邏輯，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“課證融通”課程，將行業(yè)必備或“含金量”高的執(zhí)業(yè)資格證要求融入開設(shè)的系列專業(yè)課程中，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，要求學(xué)生取證上崗，突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果特點。

三、貧困地區(qū)中職教師培養(yǎng)新范式的實踐及創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)新范式的實踐檢驗

本培養(yǎng)模式的研究，呼應(yīng)了貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校對于優(yōu)質(zhì)師資的渴望，已經(jīng)在貴州省五個專業(yè)、兩所示范性高職院校實施試點。以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過兩屆學(xué)生的培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率100%、對口率92.1%，高于貴州省同年本專業(yè)本科就業(yè)率10%左右，就業(yè)單位滿意率95%。215名畢業(yè)生中190人獲得教師資格證、125人獲取二級建造師、汽車維修二級技師等含金量較高的執(zhí)業(yè)資格證，122名學(xué)生扎根職業(yè)院校從教。涌現(xiàn)了一批對職業(yè)教育有熱情、專業(yè)綜合能力和教育教學(xué)能力均衡發(fā)展的中職優(yōu)秀教師。畢業(yè)生從教三年內(nèi)參加省級教師組技能大賽，帶領(lǐng)中職學(xué)生在國家級、省級技能大賽共獲得獎項50項，其中國賽一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項，省賽一等獎15項。

（二）培養(yǎng)新范式的創(chuàng)新意義

1.創(chuàng)新了民族地區(qū)更具針對性的中職教師培養(yǎng)范式

本模式緊扣貧困地區(qū)中職師資緊缺痛點，以“學(xué)生從職教來、以職教模式培養(yǎng)、到職教去工作”的培養(yǎng)理念，找準(zhǔn)專本銜接的職教師資培養(yǎng)定位，兼顧職教師資的“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”要求，在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)實施、質(zhì)量評價上充分體現(xiàn)職業(yè)教育師資的跨界屬性。以既不同于學(xué)術(shù)研究型本科，又不同于師范類本科，有別于普通專升本教育的模式和途徑培養(yǎng)中職專業(yè)教師，探索了貧困地區(qū)中職師資培養(yǎng)的新范式。

2.豐富了職教師資培養(yǎng)的理論體系

本模式系統(tǒng)整合優(yōu)質(zhì)高職、師范類本科、貧困地區(qū)中職、校企合作企業(yè)的優(yōu)勢資源，利用高職校企合作資源、工學(xué)結(jié)合實施和專業(yè)技能培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，發(fā)揮師范類本科在培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)能力等方面的長處，以職業(yè)教育模式培養(yǎng)職業(yè)教育師資，揚職業(yè)教育專業(yè)之強，補教育教學(xué)能力之短；整合中職資源，提供真實教育實習(xí)崗位，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，營造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教學(xué)實踐環(huán)境；整合企業(yè)資源，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，企業(yè)教師指導(dǎo)，完成真實生產(chǎn)任務(wù)，強化學(xué)生專業(yè)技能。實現(xiàn)了“職業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)的結(jié)合、工作心理和學(xué)習(xí)心理的結(jié)合、企業(yè)教育和學(xué)校教育的結(jié)合”，豐富了職教師資培養(yǎng)的理論體系。

3.注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)養(yǎng)成，滿足了民族地區(qū)中職師資“下得去、留得住、用得上”的培養(yǎng)要求

以立德樹人為根本，將學(xué)生“匠心、愛心、決心”培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)過程始終。創(chuàng)新在學(xué)習(xí)情境中體驗、在生產(chǎn)及教學(xué)實踐中內(nèi)化、在專業(yè)課程和教育課程中融會貫通的培育方式，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“專業(yè)匠心”、關(guān)愛學(xué)生的“教育愛心”、熱愛職業(yè)教育、扎根民族地區(qū)的“從教決心”，充分體現(xiàn)了“高校立身之本在于立德樹人”的教育思想。

本模式實施以來，在國內(nèi)貧困地區(qū)、民族地區(qū)中職院校中產(chǎn)生了一定的影響，國內(nèi)青海、江西、云南等省份院校交流團前來參觀學(xué)習(xí)，一致認(rèn)為本模式對貧困地區(qū)中職師資培養(yǎng)具有很強的參考價值和良好的示范作用，“學(xué)生從職教來、以職教模式培養(yǎng)、到職教去工作”的創(chuàng)新培養(yǎng)理念適合貧困地區(qū)借鑒和推廣，實現(xiàn)“培養(yǎng)教師一人、受益學(xué)生一片、職教扶貧一方”。