賀建新 龔蕓

[摘 要] 線上線下結(jié)合的教育，將使教育領(lǐng)域如虎添翼。為了探索高職思政課程實(shí)施線上線下混合教學(xué)的可行性，采用態(tài)勢分析法，展現(xiàn)高職院校思政課應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢、劣勢以及面臨的機(jī)遇和威脅，為管理者做出較為正確的決策提供參考，促進(jìn)高職思政課線上線下混合教學(xué)模式的推行。

[關(guān) 鍵 詞] 思想政治理論課；線上線下教學(xué)模式；態(tài)勢分析；高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0106-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、免費(fèi)WIFI以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教育與互聯(lián)網(wǎng)合作共存將勢不可擋。2014年俞敏洪就表示，未來最厲害的教育模式一定是線上線下打通。一些重點(diǎn)大學(xué)率先順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的國際潮流建成了自己的無線校園網(wǎng)絡(luò)，積極開展線上與線下教學(xué)新模式探索，高職院校也緊隨其后推進(jìn)信息化教學(xué)。線上線下教學(xué)模式因其特有的優(yōu)勢與發(fā)展前景得到社會各界的支持，但對于高職院校思政課來說，此模式運(yùn)用是否得當(dāng)，推行是否順利，卻存有異議。高職思政課應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流走出“親和力不夠、針對性不強(qiáng)”的困境，突破“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打通線上與線下，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，承擔(dān)起培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。我們采用態(tài)勢分析法對高職思政課教學(xué)運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢、劣勢以及面臨的機(jī)遇和威脅進(jìn)行認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，引發(fā)管理者和同行的思考，以促進(jìn)高職思政課線上線下混合教學(xué)模式的推行。

一、高職思政課線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢（S）

（一）通過多種學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)字化時(shí)代，思政課學(xué)習(xí)資源極為豐富，學(xué)生既有教材，也有多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資料等；既有任課教師為中心的知識資源，也有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的多種知識資源，如線上專家、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)測試等。網(wǎng)絡(luò)消除了時(shí)空的限制，學(xué)生通過移動網(wǎng)絡(luò)在各種場所接觸學(xué)習(xí)資料，也可以通過博客、微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)論壇等上傳資料、留言，與教師、同學(xué)進(jìn)行非即時(shí)遠(yuǎn)程交流、合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了獲得知識的資源和方式，還可以尋求專家和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的幫助。線上線下混合教學(xué)模式使學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素相互適應(yīng)，通過正式與非正式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與教師講授、課堂與課外在線的學(xué)習(xí)有效促成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式總是在一定的時(shí)間、地點(diǎn)開展，任課教師要根據(jù)學(xué)生的整體水平安排教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，難以考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性。線上線下混合教學(xué)由以教師為主體的先教后練變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的先學(xué)后練，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了更多的自主性，線上慕課平臺不僅有網(wǎng)頁客戶端，還開設(shè)有手機(jī)客戶端、iPad客戶端，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)以及個(gè)人需要，適時(shí)適地有選擇性地觀看或下載，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)增加了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動和個(gè)性化的溝通，在線討論、隨堂測驗(yàn)、相互批改、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等，更好地做到了因材施教，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。

（三）線上優(yōu)化效率，線下強(qiáng)化效果

高校思政課教學(xué)目標(biāo)中，知識的傳遞和創(chuàng)新是基礎(chǔ)；能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的激發(fā)和引導(dǎo)是核心和歸宿。高職思政課運(yùn)用線上線上混合教學(xué)將思政課的基本理論知識傳授環(huán)節(jié)交給線上慕課平臺來完成，能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造則重點(diǎn)依托線下各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。這樣既避免課堂花大量時(shí)間灌輸知識，把教師從聲嘶力竭中解放出來，又可以節(jié)省出更多的時(shí)間與精力投入線下對學(xué)生能力培養(yǎng)和道德養(yǎng)成的延伸性部分，學(xué)生有更多的時(shí)間與精力投入各種教學(xué)活動中，通過自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動、進(jìn)階闖關(guān)、小組討論、大課堂直播互動、主題征文、主題大賽等板塊，改善思政課教學(xué)的針對性、實(shí)效性。教師布置完任務(wù)后更多的時(shí)間與精力是監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的“做”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與效果的有效結(jié)合。

二、高職思政課線上線下教學(xué)模式的劣勢（W）

（一）優(yōu)質(zhì)的高職思政課線上課程資源相對較少

當(dāng)前國內(nèi)已有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)、UOOC聯(lián)盟等一批慕課平臺，多所重點(diǎn)大學(xué)相繼開啟了慕課的教學(xué)實(shí)踐。2014年3月15日，國內(nèi)首個(gè)“慕課”思想政治課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)開講，其他名校的思政課慕課相繼上線。這些慕課在制作時(shí)面對的對象多為一流高校的學(xué)生，部分內(nèi)容的理論性和思想性較深較廣，而對于高職院校的學(xué)生難度較大。而高職院校參與思政課慕課平臺的數(shù)量還很少，許多高職院校還持觀望態(tài)度沒有參與進(jìn)來，甚至對現(xiàn)有思政課慕課平臺的利用也很少，基本上還是采用大班化、單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課方式。這其中有多方面原因，思政課慕課平臺上的校內(nèi)、校際間的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制還處于試水階段；思政課教學(xué)資源共享涉及經(jīng)費(fèi)投入等問題；有些學(xué)生可能因?yàn)榛A(chǔ)知識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏毅力；也可能是慕課缺乏吸引力等原因中途放棄，課程完成率不高。

（二）打通線上線下教學(xué)的思政課教師數(shù)量與素養(yǎng)缺乏

線上線下混合教學(xué)對師生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求，打通線上線下教學(xué)的關(guān)鍵是教師。據(jù)相關(guān)調(diào)查，推行慕課的最大阻力來自教師，其次才是資金和平臺。習(xí)慣了傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的教師，面臨的新挑戰(zhàn)主要集中在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念、適應(yīng)新的角色和信息化技術(shù)培訓(xùn)上，掌握數(shù)字化教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境成為高職思政課教師進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的基本要求。開展線上線下教學(xué)，不僅需要教師扎實(shí)的教學(xué)功底，還須具備良好的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，能制作教學(xué)視頻上傳到慕課平臺，可能還要接受學(xué)習(xí)者的關(guān)注與點(diǎn)評，這給高職思政課教師帶來強(qiáng)烈的職業(yè)危機(jī)感。本來高職思政課教師隊(duì)伍數(shù)量不足，良莠不齊，專業(yè)化程度不高，年齡偏高；已有的線上教學(xué)資源的更新與個(gè)性化程度偏低，缺乏吸引力；加之高職學(xué)生文化素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自我監(jiān)控成為合格自主學(xué)習(xí)者的難度很大。

（三）線上監(jiān)督機(jī)制不健全，存在誠信危機(jī)

由于網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空性，教師線上助教團(tuán)隊(duì)也很難確定線上學(xué)習(xí)者為學(xué)生本人，加之思政課的教學(xué)目標(biāo)比較特殊，屬于知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體，學(xué)生的認(rèn)知、認(rèn)同、自覺行動協(xié)同推進(jìn)，所以很難通過某種簡單的知識測試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性，也難以達(dá)到真學(xué)、真懂、真信、真用。雖然一些慕課平臺試圖防止學(xué)生欺騙作弊行為，但通過安全認(rèn)證的生物識別技術(shù)如人臉識別、聲紋識別、指紋識別、掌紋識別、筆跡和鍵盤敲擊等會增加線上的教育成本開支。不少教師認(rèn)為目前慕課形式過于自由，容易導(dǎo)致學(xué)生虎頭蛇尾；且慕課學(xué)習(xí)監(jiān)控不到位，對聽課、完成作業(yè)甚至考試的真實(shí)性無法保證，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在誠信危機(jī)，或請人代學(xué)代考，或播放視頻后并沒認(rèn)真聽課，只是保證了所謂的學(xué)習(xí)時(shí)間，采用慕課教學(xué)將毫無真實(shí)意義。

三、思政課運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式的機(jī)遇（O）

（一）校園無線網(wǎng)絡(luò)已建設(shè)

線上線下混合教學(xué)模式最為重要的實(shí)施條件是上網(wǎng)流量的問題。網(wǎng)絡(luò)擁堵還要學(xué)生花錢買流量的學(xué)習(xí)環(huán)境對線上課程的推廣學(xué)習(xí)會造成極大影響。隨著教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善以及無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備價(jià)格的下降，高職院校也先后啟動了校園無線網(wǎng)的建設(shè)。校園無線網(wǎng)提供了更便利的上網(wǎng)條件，提高了在線資源的利用率，教師和學(xué)生無需任何設(shè)置就可以在整個(gè)校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)移動漫游連接互聯(lián)網(wǎng)，改進(jìn)了學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)效率。

（二）教育部的積極推動，專門的思政課慕課平臺上線

在線教育改革發(fā)展已被教育部作為我國高等教育深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量和提升國際競爭力的重大舉措。教育部印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出“鼓勵(lì)高等學(xué)校全面開放網(wǎng)上課程，支持高水平大學(xué)加入世界一流大學(xué)組成的公益性網(wǎng)上開放課程聯(lián)盟。繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享；指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；推動中國優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界。”各知名高校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)投資家、媒體都加入慕課浪潮中，創(chuàng)建了大量的慕課學(xué)習(xí)平臺。

四、高職思政課線上線下混合教學(xué)模式的挑戰(zhàn)（T）

（一）非主流意識形態(tài)和價(jià)值觀念的滲透挑戰(zhàn)

作為新時(shí)期意識形態(tài)建設(shè)的前沿陣地，充分發(fā)揮思政課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的作用，是高校立德育人的基本保證。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，主要是教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求把符合我國社會主義發(fā)展的思想觀點(diǎn)、政治意識、法律和道德規(guī)范等相關(guān)信息通過課堂灌輸給學(xué)生，可控性是其最顯著的特征。而在信息化的今天，高校思政課堂面臨前所未有的挑戰(zhàn)，大學(xué)生將會吸收什么樣的信息最主要取決于他們自身。非主流意識形態(tài)和價(jià)值觀念的滲透威脅加大，思想政治教育工作的艱巨性和迫切性不可忽視。

（二）導(dǎo)致學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)代大學(xué)生都是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的，他們本身對網(wǎng)絡(luò)有著極大的興趣。而學(xué)生在線上慕課平臺觀看視頻教學(xué)、交流討論、完成作業(yè)、考試、獲取證書等都離不開互聯(lián)網(wǎng)。頻繁地使用網(wǎng)絡(luò)，可能會影響學(xué)生身心健康，增加學(xué)生精神和心理壓力；長時(shí)間無節(jié)制地花費(fèi)大量時(shí)間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)聊天、瀏覽，可能會導(dǎo)致各種行為異常、心理障礙、交感神經(jīng)功能部分失調(diào)，嚴(yán)重者發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)綜合癥。學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，還可能會輕視線下的學(xué)習(xí)，一遇到問題，習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上找答案，思維懶惰，書寫功能退化。

五、分析結(jié)論

綜上所述，高職思政課線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢明顯，面臨的機(jī)遇和威脅也共存，推行思政課線上線下混合教學(xué)模式的改革浪潮是大勢所趨。而推行高職思政課線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵是高職思政課教師，高職思政課教師要做好迎接教學(xué)改革的準(zhǔn)備。首先，必須端正好自己的態(tài)度，勇于接受，積極應(yīng)對改革，齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想政治教育目標(biāo)作出努力。其次，要具備克服困難的毅力和積極探索的勇氣。教師從課堂的權(quán)威變成了教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，要順利完成教師角色的轉(zhuǎn)化，努力探索，打通線上線下教學(xué)的障礙，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。最后，要最大限度地爭取各種政策、資源的支持。組建一支優(yōu)秀的線上線下混合教學(xué)模式團(tuán)隊(duì)，離不開學(xué)校的各種政策、資源的支持以及經(jīng)費(fèi)的制度化規(guī)范，離不開校園內(nèi)免費(fèi)校園網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)區(qū)域內(nèi)的全覆蓋。

參考文獻(xiàn)：

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