洪金梅

[摘 要] 隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為英語教學(xué)的常態(tài)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得更大的自主學(xué)習空間，這對學(xué)生英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。將結(jié)合高職英語混合式教學(xué)實踐，探索如何在新型教學(xué)模式下培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，找出其中的制約因素，針對既有問題提出相應(yīng)的教學(xué)完善對策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；混合式教學(xué)模式；自主學(xué)習；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0008-02

自主學(xué)習能力是學(xué)生學(xué)習態(tài)度與知識技能的綜合體現(xiàn)，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習能力的高低關(guān)系到英語教學(xué)的最終質(zhì)量。尤其是在混合式教學(xué)模式下，對學(xué)生的自主學(xué)習能力提出了更高的要求，這就需要教師密切結(jié)合新型教學(xué)特點，多角度、多層面地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習能力，充分發(fā)掘混合式教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習中獲得更多的成就感，從而以更積極主動的態(tài)度投入英語學(xué)習中，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的持續(xù)提高。

一、高職英語混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的重要性

高職英語課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間畢竟有限，很多知識僅僅依靠課堂講解顯然是不夠的，這就需要教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，重視對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生主動學(xué)習才能形成積極的心理驅(qū)動作用，才能夠針對自己的知識短板、學(xué)習不足去彌補和填充，或者進一步強化自己的學(xué)習強項。

在高職英語混合教學(xué)模式下，學(xué)生掌握了更多的學(xué)習自主權(quán)，但是，如何更好地發(fā)揮這一優(yōu)勢作用，則關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習能力的高低。自主學(xué)習能夠使學(xué)生學(xué)習目標更加清晰，掌握更有效的學(xué)習技巧，能夠?qū)τ⒄Z知識舉一反三，提高自身的英語能力。自主學(xué)習還能夠提高學(xué)生英語學(xué)習的拓展性，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習視野，使學(xué)生體會到學(xué)習能效感，建立起英語學(xué)習信心。這些都是自主學(xué)習所形成的特殊激勵作用。因此，教師要注重混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，以此促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。

二、混合教學(xué)模式下高職英語學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習積極性較低

毋庸諱言，高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差的問題，學(xué)生水平參差不齊。而且高職院校以專業(yè)學(xué)習、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所以學(xué)生對專業(yè)學(xué)習較為關(guān)注，對英語學(xué)習的重視程度則遠遠不足。在英語混合式教學(xué)模式下，學(xué)生對這一新型教學(xué)形式適應(yīng)性較差，多媒體呈現(xiàn)方式、網(wǎng)絡(luò)資源的引入往往會使學(xué)生目不暇接，很多知識難以及時消化理解，如果教師忽略了學(xué)生的實際學(xué)習進度，一味的按照教學(xué)大綱進行，那么就會有不少學(xué)生“掉隊”，影響學(xué)生自主學(xué)習積極性。

（二）缺乏正確的自主學(xué)習方法，難以真正發(fā)揮混合式優(yōu)勢

高職英語的混合式教學(xué)在很大程度上賦予了學(xué)生更大的個性化學(xué)習空間，教師的課堂教學(xué)與形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，進一步拓寬了學(xué)生的英語學(xué)習視野。但是，由于學(xué)生缺乏正確的學(xué)習方法，造成網(wǎng)絡(luò)資源利用率不足，這些原本起到輔助作用的學(xué)習資源，往往會對學(xué)生的自主學(xué)習造成困擾，如：網(wǎng)絡(luò)知識拓展性較強，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平難以駕馭；一些開放性的習題內(nèi)容往往會使學(xué)生無從選擇，無法獲得正確答案；開放式的學(xué)習環(huán)境讓學(xué)生缺少引導(dǎo)感，自主學(xué)習過程中難以抓住重點，進而造成無用功增加等，造成這些問題的原因，都與學(xué)生缺乏正確的學(xué)習方法有關(guān)。

（三）網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)

當前，高職英語教材在內(nèi)容編排上與教學(xué)目標、教學(xué)改革等不相適應(yīng)，很多教程仍借鑒普通高校英語教材基礎(chǔ)，通過增、刪、編、縮后作為高職英語教學(xué)內(nèi)容。這樣的教材內(nèi)容實用性較差，很難突出高職英語教學(xué)特色，尤其是在混合式教學(xué)模式下，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生在混合式學(xué)習中銜接性差，知識跨度明顯。在這樣的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習積極性會受到影響，很難實現(xiàn)線上線下知識的有機融合。

（四）混合式學(xué)習中實踐性不足

混合式教學(xué)模式必然會催生混合式學(xué)習模式，“混合式學(xué)習”改變了學(xué)生以往單純依賴教師講解的局限性，要求學(xué)生在學(xué)習中實踐、在實踐中摸索、在摸索中進步。但是從當前學(xué)生的“混合式學(xué)習”現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生實踐性不足，知識學(xué)習深度不足，仍然停留在機械性的學(xué)習中。很多有價值的網(wǎng)絡(luò)資源難以發(fā)揮其應(yīng)用價值，學(xué)生對資源的發(fā)掘和應(yīng)用能力較差，尤其是在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會因為自身能力不足而放棄一些有價值的線上資源，進而影響自主學(xué)習能力的提高。

三、混合教學(xué)模式下高職英語自主學(xué)習能力培養(yǎng)的對策

（一）結(jié)合學(xué)情現(xiàn)狀采取分級教學(xué)

在高職英語混合式教學(xué)模式下，教師可以通過靈活的教學(xué)手段采取分級教學(xué)制，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習能力等要素，依據(jù)教學(xué)目標和語言學(xué)習規(guī)律將學(xué)生分為不同的學(xué)習層次，針對不同層次的學(xué)生采取與之相適宜的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，使每一個層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識引導(dǎo)，學(xué)有所得。這就需要教師結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)生的英語水平進行系統(tǒng)摸底，制定不同的教學(xué)計劃，采取差異化教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

例如，在“Read and analyze the text”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)定分層學(xué)習任務(wù)。對于英語成績不太好的學(xué)生，只要能夠順利“Read”即可，保證閱讀通順，能夠理解文本內(nèi)容就算完成了學(xué)習任務(wù)。對于英語成績一般的學(xué)生，在閱讀基礎(chǔ)上還需要掌握其中的新單詞、新句型，理解其中的重要句型構(gòu)成；對于英語成績較好的學(xué)生，則需要對文本進行深刻分析，也就是完成“Analyze the text”任務(wù)。閱讀文本的選擇不局限于教材內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦一些網(wǎng)絡(luò)文本，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的方式拓展學(xué)習層次。而且分級教學(xué)并不是將學(xué)生分為“三六九等”，而是以學(xué)生的實際學(xué)習能力為依據(jù)，為學(xué)生鋪設(shè)由低向高、不斷邁進的階梯。

（二）注重學(xué)習方法的引導(dǎo)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)改變了以往“教師提問、學(xué)生回答”這種單一的教學(xué)互動模式，學(xué)生的自主學(xué)習得到了有效拓展，因此，教師要盡快幫助學(xué)生掌握混合式學(xué)習方法，才能充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢作用，從而起到事半功倍的效果。首先，教師在課堂上增加與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生主動提出問題，通過小組討論、一對一指導(dǎo)等形式幫助學(xué)生找到答案。其次，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的引導(dǎo)作用，增加與學(xué)生的線上互動，通過線上溝通彌補課堂時間不足、對學(xué)生指導(dǎo)深度不夠的問題。例如，在班級學(xué)習微信群中，教師可以為學(xué)生推薦一些英語單詞的記憶方法、英語閱讀讀本、趣味英語答題等內(nèi)容，這些內(nèi)容有助于學(xué)生掌握更有效的學(xué)習方法，促進學(xué)生英語學(xué)習積極性的提高。最后，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互助互促作用，通過網(wǎng)絡(luò)分享自己的英語學(xué)習心得、學(xué)習方法等，可以用文本、語音、視頻等形式展開在線交流，這樣的學(xué)習環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習積極性，營造更濃厚的英語學(xué)習氛圍。

（三）建立教材與網(wǎng)絡(luò)資源的銜接聯(lián)系，提高自主學(xué)習的有效性

教師在應(yīng)用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，要注重教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有序銜接，建立起學(xué)生開展自主學(xué)習的橋梁。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行適度拓展，并且與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，進而形成聽說讀寫相融合的自主學(xué)習環(huán)境，學(xué)生能夠在拓展資源中找到更多有價值的學(xué)習素材，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、各種英語學(xué)習APP等實現(xiàn)全新的學(xué)習模式。

例如，在“The beauty I see”主題寫作中，教師可以圍繞教材要求鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點，說一說自己對美的見解，怎樣才是自己心目中真正的美，美的價值體現(xiàn)在哪里？由于學(xué)生專業(yè)不同、個人見解、審美標準、表達方式不同，因此在英語寫作中會表現(xiàn)出不同的個性，教師要充分尊重學(xué)生的個性化表達，將學(xué)生的書寫內(nèi)容制作成多媒體課件進行綜合展示，或者由學(xué)生自己朗讀上傳音頻，教師和其他學(xué)生可以對其進行評價。在這樣的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生的英語自主學(xué)習能力會進一步提高。

（四）整合線上線下資源，提高學(xué)生的英語實踐能力

混合式英語教學(xué)最大的特點就是實現(xiàn)了線上和線下資源的有效整合，對于提高學(xué)生的英語實踐能力有著積極的促進作用。雙重資源的應(yīng)用使高職英語學(xué)習更具趣味性和拓展性，學(xué)生的學(xué)習體驗更優(yōu)越。例如深受學(xué)生喜愛的“英語配音秀”APP，通過為短視頻配音的形式形成一部完整的英語作品，學(xué)生可以在APP中搜索自己喜歡的素材為其配音，同時還有原聲作品可以作為參考。在這樣的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生爭相上傳自己的配音作品，學(xué)生之間相互觀看聆聽，在線評價互動，學(xué)生也會對自己的口語水平進行重新審視，發(fā)現(xiàn)自身不足并積極改正。而教師也可以通過瀏覽學(xué)生的配音作品，發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)中存在的普遍性問題，并以此作為教學(xué)優(yōu)化的參考。線上線下學(xué)習資源的融合，使學(xué)生的英語自主學(xué)習能力不斷提高，激發(fā)了高職英語課堂的新活力。

高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力起到了積極的促進作用。教師要注重教學(xué)得法，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的多重優(yōu)勢，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等多種形式，多層面、多角度、多元化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，幫助學(xué)生掌握更有效的自主學(xué)習方法，通過教與學(xué)之間的互動提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生真正體驗到英語學(xué)生的成就感，并且能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，只有這樣才能激勵學(xué)生主動學(xué)習、主動探索，為高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

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