摘要：在幼兒教學(xué)過程中繪本閱讀教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有著極為重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中很多教師不能采取科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)目標(biāo)，使幼兒繪本教育出現(xiàn)問題。本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討幼兒繪本閱讀教學(xué)中常見的問題，并提出具體的解決方式。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本教學(xué)；問題；對(duì)策

一、 繪本在幼兒閱讀中的作用

（一） 培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣

0～6歲幼兒認(rèn)知世界主要借助形狀、顏色、聲音等，依靠語言交際獲得知識(shí)的能力有限，而繪本閱讀恰恰是通過一幅幅五彩繽紛的圖畫激發(fā)少兒的閱讀興趣。幼兒在嘗試對(duì)繪本故事進(jìn)行表演、模仿的過程中，會(huì)刺激對(duì)繪本故事在深度及廣度上的知識(shí)欲望，從而激活閱讀潛力，培養(yǎng)閱讀能力，為終身閱讀、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 提高幼兒的閱讀能力

3～6歲是奠定基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀的主要目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)語言符號(hào)與圖畫符號(hào)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，促使將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)向其他活動(dòng)遷移。只有早期讓孩子喜歡閱讀，才能實(shí)現(xiàn)后續(xù)的自主閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三） 提升幼兒審美能力

繪本結(jié)合了色彩、線條、構(gòu)圖、詞匯、語句等各種美術(shù)及文學(xué)元素，構(gòu)成外在的形式美及內(nèi)在的意蘊(yùn)美，而幼兒在閱讀過程中，其“美感”體驗(yàn)會(huì)被充分激發(fā)出來，精神上也獲得愉悅和滿足。一般情況下如果孩子沉浸在繪本世界中，感受著作品的美好與悲傷、幽默與崇高，則是審美潛質(zhì)的表現(xiàn)，而所感受到的“真、善、美”，則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于成人給孩子講的大道理。

二、 當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的常見問題

繪本閱讀教學(xué)是幼兒教育的主要內(nèi)容，但是很多教師在教學(xué)過程中不能明確教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)機(jī)械的與看圖說話和講故事等同在一起，教師過多地成為繪本閱讀的主要引導(dǎo)者，使幼兒不能進(jìn)行自主閱讀和思考。這些問題對(duì)于幼兒繪本教學(xué)有極大影響，使繪本教育失去了其最基本的作用，也影響了幼兒的思維發(fā)展。具體在實(shí)際教學(xué)過程中主要包括以下幾個(gè)問題：

（一） 沒有樹立明確的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

在繪本閱讀教學(xué)時(shí)教師必須要明確基本的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)過程中嚴(yán)格按照這一目標(biāo)進(jìn)行。但是在實(shí)際教學(xué)過程中很多教師都沒有真正明確繪本閱讀教育的目標(biāo)，將其混淆于看圖講話或者是講故事等。所以，很多教師在教學(xué)過程中會(huì)使用多媒體課件，并且針對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行提問，幼兒過多的收到教師的引導(dǎo)，而失去了自主思考的能力。

（二） 未充分尊重幼兒閱讀的主體地位

繪本閱讀的主角應(yīng)該是幼兒本身，但是很多教師卻在教學(xué)過程中成了主角，教師傾向于設(shè)計(jì)好課程主線，并且積極的引導(dǎo)學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。比如說在學(xué)習(xí)繪本《圖書館獅子》，教師將教學(xué)內(nèi)容編制成課件一張一張展示給學(xué)生，幼兒按照教師的提問逐漸回答問題。教師的思路替代了幼兒自主思考的過程，使得幼兒繪本教育失去意義。

（三） 未科學(xué)地運(yùn)用課件等輔助指導(dǎo)手段

繪本閱讀教學(xué)的主要工具應(yīng)該是繪本，其他的方式只是教學(xué)的輔助方法，但是在實(shí)際教學(xué)過程中很多教師過分依賴課件，使其成為閱讀教學(xué)的主角，而繪本本身卻成為配角。幼兒在閱讀課程中經(jīng)常出現(xiàn)書都沒有翻開的現(xiàn)象。這種方式很容易影響幼兒的發(fā)展，使其注意力被轉(zhuǎn)移，影響繪本閱讀教育的效果。

三、 提高幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 提高教師選擇繪本的能力

由于幼兒心理、興趣等方面的特點(diǎn)決定了適合他們閱讀的繪本具有一定的特殊性。教師要想科學(xué)而恰當(dāng)?shù)剡x擇高質(zhì)量的幼兒繪本教材，首先應(yīng)全面了解各個(gè)年齡段幼兒的生理、心理、興趣、理解力、閱讀力等特點(diǎn)，只有這樣才能準(zhǔn)確把握什么樣的繪本適合這些幼兒閱讀。然后，教師依據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的閱讀需求，在海量的幼兒繪本教材中仔細(xì)甄選，通過反復(fù)對(duì)比最終確定最適合各個(gè)年齡段幼兒的繪本教材，為繪本閱讀高效教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，各個(gè)幼兒園應(yīng)積極為提高教師選擇繪本教材能力提供幫助，比如邀請(qǐng)專家到園為教師培訓(xùn)繪本閱讀教育專業(yè)知識(shí)、向教師宣傳幼兒繪本閱讀的價(jià)值、舉辦幼兒心理特點(diǎn)及繪本閱讀指導(dǎo)技巧研討會(huì)等，通過多種形式提高教師篩選及指導(dǎo)繪本閱讀的能力。

（二） 充分尊重幼兒的閱讀主體地位

在繪本閱讀教學(xué)中，教師只是閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者，幼兒才是閱讀主體。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒面對(duì)精彩的繪本故事，都表現(xiàn)得異?；钴S，他們的想象力及思維力出乎我們的意料。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持“凡是幼兒可自己完成、自己想、自己探究的事情都應(yīng)該讓幼兒自己完成”的原則，只有這樣幼兒在閱讀中才能學(xué)會(huì)正確的閱讀方法與技能，才能逐漸提升自主閱讀的能力，進(jìn)而提升閱讀興趣。假如教師對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)干涉過多的話，有很多幼兒可獨(dú)立完成的事情就被教師一手包辦了，久而久之就培養(yǎng)了幼兒的惰性，什么問題都依靠教師幫助解決。這種情況對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升等都有百害而無一利。

（三） 借助多媒體提升指導(dǎo)效果

多媒體不僅可展示文字與圖畫，而且還能播放視頻、聲音等，其靈活多樣的表現(xiàn)形式極易吸引幼兒的注意力。另一方面，由于幼兒思維能力、理解能力尚且不夠成熟，要想使他們更加準(zhǔn)確地理解繪本內(nèi)容，就需要教師以多媒體為教學(xué)輔助手段，幫助幼兒掌握繪本知識(shí)，尤其對(duì)小班的幼兒來說，他們剛接觸繪本，沒有任何閱讀經(jīng)驗(yàn)，更需要借助一定措施激發(fā)他們的閱讀興趣、增加閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，針對(duì)幼兒不易理解的閱讀難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師就可借助生動(dòng)的多媒體教學(xué)法幫助幼兒將抽象的知識(shí)具體展示出來，使其更容易領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：

趙麗蓉，一級(jí)教師，甘肅省慶陽市，甘肅省環(huán)縣幼兒園。