摘要：寫作在很大程度上考驗了學生的英語能力，無論是對學生高考還是日后英語能力發(fā)展都至關重要。但是在目前的高中英語教學中，寫作環(huán)節(jié)一直比較薄弱。所以對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策的研究都相當重要。由此，本文對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及其對策展開了細致的討論與分析。

關鍵詞：興趣；教學方法；寫作水平

英語分值分布較為零散，而其中占英語分值比重較大的當屬寫作無疑。寫作在很大程度上考驗了學生的英語能力，無論是對學生高考還是日后英語能力發(fā)展都至關重要。但是在目前的高中英語教學中，寫作環(huán)節(jié)一直比較薄弱。所以對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策的研究都相當重要。

一、 高中英語寫作的教學現(xiàn)狀

（一） 學生在英語寫作中存在困難

學生在寫作方面的困難集中表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生對寫作提不起興趣。有相關調查顯示，約有40%的學生對英語寫作無感；約有20.5%的學生討厭、排斥寫作。常言道：興趣是最好的老師。學生缺少寫作興趣對學生的學習和老師的進一步教學都會產(chǎn)生許多困難。第二，學生亂用詞語、單詞書寫錯誤的情況時有發(fā)生。作文中單詞書寫錯誤多，作文整體就會不嚴謹，這不僅會影響老師的評判，而且會影響學生的作文得分。第三，句型用錯和語法亂用的現(xiàn)象頻發(fā)。許多學生在寫作的時候不注意語法和句型的運用，導致語句混亂，句意含糊不清。對于一篇好的作文來說，句子流暢，語句清晰是基本的、必備的條件。但是很多學生對語法知識模棱兩可，亂用句型，使得作文難以出彩。

（二） 教師自身水平有限

高中英語的教學不同于小學、初中等其他階段的英語教學。高中生相比于小學、初中的學生，已經(jīng)具備了較多的英語知識，但是高中生所學習到的知識又不同于大學生。高中生的英語知識仍具有碎片化的傾向，所以這就對高中英語教師的教學提出了更高的要求。但是很多高中教師并沒有清楚地認識到這一點。因而在教學中難免出現(xiàn)教學的偏差。比如：很多剛步入工作崗位的英語教師由于缺少教學經(jīng)驗，不了解學生的學習需求，制定的教學計劃很難真正的實施，或者實施的效果欠佳。這就無法有效地提高學生們的寫作能力。還有，高中的英語教學常顯現(xiàn)出課時多、時間緊、知識量大的特點，這對教師的授課速度形成了巨大的挑戰(zhàn)。不少教師不得不將大量的知識在很短的時間內教授給學生們。因而，課堂上真正留給學生們練習寫作的時間少之又少，學生們的寫作水平自然就難以提高。

（三） 教學方法不當

許多高中教師的教學方法存在誤區(qū)，而且教學模式日益固化。首先，在高中英語教師教學過程中，大多是教師對學生們提交的作文進行打分、批改，學生們再對作文進行修改。這一模式更注重教師在其中發(fā)揮的作用，而學生雖然知道自己作文出現(xiàn)了錯誤，但很難懂的如何進行修改。其次，教師在批改作文的過程中，更注重學生單詞、句型和語法等單純句子上的正確與否，而經(jīng)常忽視對學生寫作思維的引導。這就很容易使得學生的寫作思維片面化，不利于學生寫作水平的進一步提高。還有，高中的英語教學更應該是趨于系統(tǒng)化的，但是很多學校、很多老師為了應付高考，傾向于給學生更多的講解得分點。這雖有利于學生在考試中獲取高分，卻不利于學生對句子、段落乃至文章整體的把握。因而，學生就容易忽略對文章全局的調控，自然無法寫出好文章，提高寫作能力更成了無稽之談。

二、 強化高中英語寫作的對策

上面已經(jīng)對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀和問題進行了分析，主要分為三大類：學生寫作難重重、教師自身水平有限、教學方法不合理。下面是針對這三類問題提出的解決辦法。

（一） 精準定向解決學生寫作問題，培養(yǎng)學生寫作興趣

每個學生存在的寫作問題不同，教師采取的辦法也應有所區(qū)別。對寫作不感興趣的同學，教師應該適當舉辦一些寫作競賽，來激發(fā)學生對寫作的熱情。教師也可以適當留一些英語日記，字數(shù)要求不應太多。這一做法的主要目的是讓同學們通過對日常生活的記錄練習寫作，并且這種方式比單純的硬性要求寫作要好得多。還有，針對容易出現(xiàn)單詞書寫錯誤的同學，可以加強學生對單詞的記憶和背誦，尤其要重點背誦經(jīng)常拼寫錯誤的單詞。教師也可以組織單詞拼寫競賽，收集整理寫作中的高頻詞，對其進行聽寫。最后，針對學生句型、語法的運用要不斷地進行強化訓練。如果學生在句型、語法運用方面出現(xiàn)了問題，教師應當進行反復、耐心的講解，讓學生們在多看、多聽中慢慢接受和理解。

（二） 強化教師自身素質，提升教師教學水平

如果教師自身能力不夠，經(jīng)驗不足，不能及時了解到學生的癥結所在，就很難提升學生的寫作水平。所以提高教師自身素質，提升教師教學水平勢在必行。第一，學校要定期組織教師培訓，這可以有效加強教師的自身素質，開闊教師的思維。第二，學校要制定相應的教師考核機制，以激勵教師更好地提高自己、發(fā)展自己。高中授課任務繁重，不僅學生容易學習疲勞，教師也容易教學疲勞，產(chǎn)生不良情緒。因而，獎勵機制必不可少。這不僅是對教師教學成果的肯定，也是對優(yōu)秀教師的激勵。

（三） 調整教學方案

在高中英語寫作的教學過程中，教師的教學方法有許多不妥之處，教師應該著重改進自己的教學方法。第一，注重提高學生的能力。要提高英語寫作能力，打牢基礎很重要。寫作涉及單詞運用、句型套用等多方面的能力。所以，如果學生缺少必要的英語基礎，英語寫作能力就很難提高。第二，分階段進行寫作練習。在訓練初期，可以讓學生進行簡單的寫作，即：不涉及過多復雜句型、句式的寫作。在此過程中，要注意規(guī)范學生的寫作格式和單詞、句型的運用等相關事項。當學生能力有所提高以后，學生就可以進行中期的學習。在此期間，學生可以嘗試寫作讀后感等。到寫作后期，教師可以鼓勵學生寫應用文或者一些其他體裁的文章。

三、 總結

由此可見，寫作不僅對學生的英語語言運用能力提出了很高的要求，對高中教師的英語寫作教學也提出了許多要求。高中英語教師應當結合學生具體情況，制定好合理的教學方案，盡可能地為提升學生寫作能力而堅持不懈。同時，這也需要多所中學的共同配合，更好地提升學生的寫作水平。

作者簡介：

向陽，四川省成都市，成都外國語學校。