摘要：高中的班級管理有其區(qū)別于其他學段的特殊性，有其難點，也有其優(yōu)勢——在高中從事班主任工作的時間里，筆者在學習和實踐中逐漸積累了一些有效的管理經(jīng)驗。本文經(jīng)過梳理，將這些經(jīng)驗進行理論化提煉列舉一二，以資同仁交流借鑒。

關鍵詞：高中；班主任；管理；經(jīng)驗

高中班級管理的特殊性有這么兩個：一是學生“幾近”成年，心智方面已經(jīng)達到了相當?shù)乃健潆y點在于學生的獨立思考能力相當強、價值觀已經(jīng)基本形成，教師的管理理念、精神意志不容易被學生簡單接受。其優(yōu)勢在于規(guī)章制度的機理容易被學生理解，不用費心給學生講“大道理”，而且自主式、民主式管理很容易實現(xiàn)。二是“高考”迫在眉睫，從小學到初中一直強調的“目標”就擺在眼前——難點在于學生心理壓力較大，很容易出現(xiàn)心理問題。其優(yōu)勢在于，經(jīng)過中考的分流，這部分學生的學習目標是比較明確的，學習動機、發(fā)展方向都是清晰的，在學習自覺性、自律性方面，班主任的管理壓力比較小。

因而，高中班主任在管理班級時，應注意巧妙利用優(yōu)勢、重點突破難點，抓住要點、找到發(fā)力點，比起事必躬親、夜以繼日的“老黃?！笔焦芾硪p松、有效得多。

一、 把問題解決在萌芽狀態(tài)

很多班主任有這樣的思維：學生還是孩子，他們難免會犯這樣那樣的錯誤，應該給他們成長的時間、允許他們犯錯誤。所以，好多學生不停地反復犯錯誤，班主任總是能夠原諒并“耐心”引導——但我們發(fā)現(xiàn)，其實這樣的管理并不科學——在心理學領域有個著名的“破窗”理論：當一個鄰街房子的窗戶玻璃是完整而整潔的時候，它可以長期保持這種完好狀態(tài)，而一旦有其中一個玻璃被打破而不能得到及時修補，路人會認為房屋沒有主人而用石子去打破更多的窗戶，很快這所房子的窗戶就會完全破損——班級管理也是如此，如果一個學生的錯誤沒有得到及時糾正，很多學生會紛紛效仿，從而由個別問題發(fā)展為集體問題，甚至影響班風。這時候，班主任再去處理，難度就太大了。

曾經(jīng)有位學生，理了個怪異的“社會”頭型，我對他進行了批評，也扣了他的紀律分，但沒有要求他馬上去改頭型，而是讓他“下回注意”——結果，不到一個月的時間，班里邊出現(xiàn)了七八個“下回注意”的怪頭型——我這時就發(fā)脾氣，要求他們去改正，結果，學生的抵觸情緒非常大，鬧得師生都不愉快。后來，我就特別注意把問題消除在萌芽狀態(tài)，只要有問題出現(xiàn)，就一次“下狠手”解決掉。比如有一次遇到5名學生早晨遲到（這種現(xiàn)象從來沒出現(xiàn)過，純屬巧合），我沒有讓學生入座，也沒有簡單批評，而是馬上通過家長群和這幾位學生的家長進行了溝通，經(jīng)過家長同意后，我罰這些學生到操場去跑圈——從這天以后，再也沒有出現(xiàn)過集體遲到現(xiàn)象，這個罰跑圈的辦法也就成了班規(guī)。

所以，我就總結出這樣一個經(jīng)驗，只要班級里出現(xiàn)“第一個”問題，比如第一個遲到、第一個上課睡覺、第一個作業(yè)不完成……就第一時間一次性嚴肅處理，維護校規(guī)班紀的權威，不讓問題形成“多米諾”現(xiàn)象——對已經(jīng)明白事理的高中學生來說，“事不過三”的思想要不得。

二、 巧用小組模塊管理班級

現(xiàn)在的教師都比較認同小組合作學習這種學習模式，通過“組內異質、組間同質”學習小組的構建調動學生的學習積極性、發(fā)揮集體的互助作用、培養(yǎng)學生自主學習能力——考慮到高中學生獨立意識和能力都比較強，能不能借用這種學習模式來實現(xiàn)有效的班級管理呢？我就嘗試著把學習小組拓展為管理小組，把班級管理模式改為了模塊化管理，以一個一個小組為單位的小模塊管理實現(xiàn)班級的大集體管理，實踐證明是輕松而高效的。

第一，小組模塊管理以學生的高度自主為基礎，解放了班主任，也滿足了學生的獨立需求，發(fā)揮了他們的組織管理能力。小組以4人為一組，組長以考評分值為依據(jù)（包括學習成績分、紀律分等），組員由組長挑選和學生自薦的形式產(chǎn)生（將學生按量化分值分為4檔，組長是第一檔，他從其他三檔中各挑選一名為自己組員，允許學生向“組長”自薦——形成組長與組員間的雙向選擇）。之后，在評價時，我主要是以小組分值為評價標準，形成組間競爭機制。每周按分值高低，給小組以挑選座位優(yōu)先權的“獎勵”（家長都希望自己孩子坐在前排，這樣又借力了家長的管理作用）。這樣，就形成了組間相互監(jiān)督、組內自主管理的“自動化”管理體系。

第二，小組模塊管理實行動態(tài)化。如果小組一旦構建起來，就固定不變，很容易產(chǎn)生“自主”管理的疲態(tài)，使小組管理的激勵作用弱化。比如有些學生經(jīng)過努力，其分值已經(jīng)達到了“提檔”水平，如果不進行調整，很容易打擊其自主管理的自覺性。再比如，有些小組經(jīng)過磨合，組員間合作并不順暢，希望能夠重新組建。所以，我采用動態(tài)化小組構建策略，一般以半學期為限，重新按管理量化分進行新一輪分組，讓小組模塊保持活力。

以上，談了高中班主任管理工作的兩個經(jīng)驗，都是經(jīng)過實踐證明高效而有質的，值得嘗試。總的來說，高中班級管理中，班主任既要認清難點，也要看到優(yōu)勢，針對難點、利用優(yōu)勢去開展班級管理，既輕松又有效，何樂而不為？

參考文獻：

[1]宋寶.基于合作學習理論的小學班級管理模式探討[J].中國校外教育旬刊，2015（z1）.

[2]胡文權.中學班級管理存在的問題、原因及對策探析[J].數(shù)字化用戶，2014（23）.

作者簡介：

吳勇，湖南省岳陽市，汨羅市第四中學。