摘要：在新課程改革的背景之下，各教學(xué)單位更加注重學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)作為以理性為標(biāo)志的學(xué)科，成為學(xué)生發(fā)展理性思維的代表，然而，數(shù)學(xué)并不單單促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以使用圖形來發(fā)展學(xué)生的形象思維，創(chuàng)新思維以及空間思維，使學(xué)生在思維發(fā)展的過程中，逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自己綜合思維的發(fā)展的能力，但是，在實際的教學(xué)中許多數(shù)學(xué)教師有意無意地忽略了數(shù)學(xué)在學(xué)生思維發(fā)展中的作用，因此，本文將闡述圖形在數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)學(xué)生多樣思維發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維；空間思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有效地應(yīng)用圖形的元素來促進(jìn)學(xué)生的形象思維以及空間思維的發(fā)展，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，達(dá)到綜合思維能力的提升，而且直觀的圖形也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高自己解決問題的能力。

一、 應(yīng)用圖形發(fā)展學(xué)生形象思維能力

形象思維的內(nèi)涵是以事物的直觀形象作為基礎(chǔ)促進(jìn)思考和問題解決的思維過程，也稱為直感思維。在現(xiàn)今的教育界，人們關(guān)注將腦科學(xué)的研究成果與人類智力的開發(fā)相結(jié)合，而形象思維作為思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，受到教育界的重視，人們普遍認(rèn)為如果沒有作為基礎(chǔ)的形象思維，那么邏輯思維的發(fā)展也將會是空洞的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在數(shù)學(xué)教育中發(fā)展小學(xué)生的形象思維，而使用圖形來促進(jìn)小學(xué)生的形象思維的發(fā)展是一個絕佳的選擇。

例如，在數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的教學(xué)中，由于長方形和正方形這些四邊形的形象是人腦中根據(jù)生活中常見的類四邊形的實際物品而創(chuàng)造出來的形象，是對現(xiàn)實具體事物的一種加工和整合，所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用原本來源于生活中的四邊形進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中將長方形和正方形等四邊形進(jìn)行不受限制的多種形式加工和組合，對這種各種各樣包含四邊形元素的表象進(jìn)行類比、分析，從而得到不同程度的概括，將數(shù)學(xué)中的長方形和正方形的圖形與生活中的具象相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的圖形與生活中的具象相聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生通過聯(lián)想和想象發(fā)展形象思維。

二、 應(yīng)用圖形發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維主要指學(xué)生能夠具有一定的思維發(fā)散性，主動性以及求異性等方面，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生活躍自己的思維，跳脫出傳統(tǒng)思維的束縛，是學(xué)生綜合實力提升的重要體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用圖形來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是利用圖形的多變性，組合型等特點，來挖掘?qū)W生進(jìn)行自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在利用圖形進(jìn)行主動創(chuàng)造的過程中，進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新思維發(fā)展，例如，在進(jìn)行《三角形》這部分內(nèi)容教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師就可以有意識地讓學(xué)生使用多個大小不同，角度不同的三角形進(jìn)行拼圖的趣味活動，使學(xué)生在利用三角形進(jìn)行拼圖的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新性思維能力，教師還可以使用一個等邊三角形的圖形引導(dǎo)學(xué)生思考，除此之外，是否還有其他的三角形類型，發(fā)展學(xué)生的求異性思維，可見在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中使用圖形來進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能夠使學(xué)生在直觀的圖形拼接以及聯(lián)想過程中不斷完善自己的思維，實現(xiàn)綜合能力的提升。

三、 應(yīng)用圖形發(fā)展學(xué)生的空間思維能力

小學(xué)生的空間思維能力就是指小學(xué)生通過細(xì)致觀察和觸摸，以實踐經(jīng)驗得到的一種能思考物體形狀、位置的能力。而圖形能夠以其獨有的空間特點，幫助教師發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，但是，實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教材中所呈現(xiàn)出來的是使用二維畫面來表現(xiàn)三維立體的物體，學(xué)生不能夠通過教材來使用雙眼進(jìn)行實際的三維的立體物體的觀察，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物體形狀以及位置的空間思維能力發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在教學(xué)的過程中使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)用具，加強(qiáng)學(xué)生空間思維的發(fā)展。

例如，在《長方體和正方體》的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以利用長方體和正方體的圖形進(jìn)行學(xué)生空間思維發(fā)展的訓(xùn)練。教師使用多媒體投放長方體和正方體的二維平面圖形，使學(xué)生在自己大腦中對無法看到的全部長方體以及正方體進(jìn)行空間想象，并在腦海中形成三維空間立體圖形，進(jìn)行長方體和正方體形狀以及位置的空間思維發(fā)展，之后，教師可以利用多媒體動畫將原本二維的靜止的長方體和正方體進(jìn)行動態(tài)旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生通過動態(tài)的模擬動畫來印證自己對二維平面的長方體和正方體的三維空間想象，不難看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師能夠通過圖形的來激發(fā)小學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生空間思維的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用圖形來促進(jìn)學(xué)生形象思維以及空間思維的發(fā)展，是高效數(shù)學(xué)課堂的體現(xiàn)，使學(xué)生在較短的課堂教學(xué)時間內(nèi)，不但有數(shù)學(xué)知識層面的提升也有思維能力方面的變化，是每位一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]榪超.小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力培養(yǎng)研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2]劉金娟.小學(xué)生空間觀念的發(fā)展與生活的交融[J].學(xué)周刊，2015（22）：189.

作者簡介：

王志靖，江蘇省江陰市，江蘇省江陰市利港實驗小學(xué)。