摘要：隨著我校一體化課程改革的不斷深入，為適應當今高端制造業(yè)的飛速發(fā)展，滿足機械裝備制造及創(chuàng)新型技能人才的需要，本學期的教學過程中，筆者在教務處的大力支持和指導下對課堂教學改革作了大膽的嘗試。以自動控制實驗室為支撐，以三維設(shè)計軟件系統(tǒng)SolidWorks為手段，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力為目的，以一體化工作頁為教學質(zhì)量反饋載體。

關(guān)鍵詞：教學；改革；心得

將現(xiàn)代三維設(shè)計、分析與制造理念、實驗實訓相結(jié)合的一體化教學融入了機械類課程教學過程中，極大地提高了學生的積極性，取得了顯著的教學效果。基于此，筆者就課堂教學改革該關(guān)注的幾點意識作小結(jié)：

（一） 課堂教學改革的“學習中心”的意識

新課堂倡導的“學為中心”，就是要追求課堂中學生學習的真正發(fā)生。課改的邏輯起點，就是將“教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學習成為課堂活動的核心。課堂學習從哪里開始，要以學情為依據(jù)；課堂學習走向何處，要有明確的學習目標：課堂學習以什么方式進行，要與學習內(nèi)容相吻合。

在課堂中，學習行為是否真實發(fā)生，不僅僅要看外顯轉(zhuǎn)變：小組排排坐了，課堂熱鬧了，發(fā)言積極了……。更重要的是要觀察學生的學習是否主動，是否真正養(yǎng)成了良好的學習習慣。學生傾聽、記錄、討論、質(zhì)疑等學習行為是否成為課堂常態(tài)。此外，還要看學生是否按照學習時間、目標與內(nèi)容的要求，掌握了學習重點、克服了學習難點，學生的思維是否得到了深化發(fā)展，教師的教學行為是否切實改進，學生的學習方式是否向多樣化發(fā)展。

（二） 課堂教學改革的“質(zhì)量底線”意識

課改的核心是“促進有效學習”，而有效學習的結(jié)果至少應該呈現(xiàn)在兩個方面：一是學習質(zhì)量的提高，二是學習能力的增強。前者是顯性的，會反映出學生學業(yè)水平的提升，而后者既是顯性又是隱性的，兩者相輔相成。

課堂教學改革要守住質(zhì)量底線，就需要策劃者、參與者、推進者樹立質(zhì)量底線意識。目前，新課堂中呈現(xiàn)的活動諸如小組學習、學生互助等形式，無論是替代原有的數(shù)學環(huán)，還是以新的形式嵌入課堂，都要體現(xiàn)其質(zhì)量效能。尤其対于一線教師來說，他們的教學行為應該是基于課程標準的。教師應該按照知識序、認知序、教學序組織學習活動，學生的學習目標、學習任務、學習診斷與反饋也應該符合一致性原則。

擁有了質(zhì)量底線的意識，學生在多樣化的學習方式頻繁出現(xiàn)時，才能保證學習是可測可控的，學習過程是具有增值效益的。也只有如此，變革的課堂才是擺脫了教師一味講授的束縛，又具有實效學習特征的課堂。這樣的課堂，教師的教學才能夠通過學生的有效學習，將學科思想、學習方法、學科知識傳遞給他們?？偠灾?，質(zhì)量底線的把握既依賴于教師對課改的清晰認識與把握，更依托于課改團隊的共識與協(xié)作。

（三） 課堂教學改革的“理性反思”意識

當前，新課堂呈現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)課堂模式截然不同的新鮮元素，但這些元素或模式本身并不是改革要追求的結(jié)果。學習不能一成不變地盲目復制，否則這種名文上的“新課堂”，仍然是把學生當成產(chǎn)品，進行統(tǒng)一化操作的“車間”。

課改者應保持冷靜理性的態(tài)度，以不浮夸、不盲從的態(tài)度，努力追求適合學校教學現(xiàn)狀的改革目標，邁著“改變一點點、一點點改變”的穩(wěn)健步伐向前推進。在此理性認識的基礎(chǔ)上，我們還應反思改革的方向是否偏離，反思改革的行為是否過激，反思改革的路徑是否正確。只有在改革中不斷反思、不斷調(diào)控，才能始終堅持以“促進有效學習”為核心，堅持以“提升學生學習能力”為目標，從而打造更加科學合理的新課堂模式。

作者簡介：

劉叔明，廣東省深圳市，深圳市深德技工學校。