范文倩 李媛 張一春

幼小銜接指的是幼兒園教育與小學教育的合理銜接，是兒童從幼兒園升入小學，開始真正意義上學習生活的人生轉折時期[1]。幼小銜接是兒童身心健康發(fā)展所提出的客觀要求，故此，如何有效地促進幼小銜接一直是國內外基礎教育課程改革的重要課題[2]。有學者指出，當前幼小銜接存在以幼兒教育小學化作為幼小銜接的主要方式，教師的觀念有所更新，但缺乏切實可行的教育方案等主要問題[3]。進而言之，當前不少教師的教學方式并不能較好地幫助兒童完成幼小銜接，幼小銜接的教學改革勢在必行。近年來，在新課改“寓教于樂”的吁求下，游戲化教學進入了公眾的視野[4]。游戲化教學兼具教育性與游戲性，與兒童的身心發(fā)展相貼合，為幼小銜接教學提供了新的視角與參考范式。

一、游戲化教學支持幼小銜接的可行性

因幼兒與小學生的發(fā)展水平不同，教師所選用的教學方式往往也存在較大的差異。然而，兒童往往不能較好地適應這種教學方式的變化，便產生了幼小銜接的問題[5]。對此，主要有兩種解決的途徑：其一是在幼兒園教學時就采用小學教學的方式，以便于兒童升入小學后能夠快速地適應小學的教學。然而，教師在具體的操作過程中往往為了讓幼兒掌握更多的知識內容，將小學生的行為規(guī)范與要求應用在幼兒園的教學中，忽略了幼兒園教育與小學教育的差異，顯然是不恰當的。其二是保留幼兒園教學與小學教學的差異，在幼小銜接時期設置一定的過渡，以幫助學生逐漸適應小學教學。而過渡時期的教學方法，需要具備一定的幼兒園教學的特點，才能夠有效地緩解兒童的不適應。有學者指出，幼兒園的教學以游戲為主要的表現(xiàn)形式[6]。游戲化教學將游戲與教學進行有機地融合，讓學生能夠在相對輕松愉快的游戲過程中完成知識的學習，能夠有效提高學生的學習興趣與教學效果，與新課改“寓教于樂”的理念不謀而合。從這個意義上說，以游戲化教學的方式開展幼小銜接的教學，符合兒童身心發(fā)展的特點，對促進兒童平穩(wěn)地度過幼小銜接時期有著積極的作用[7]。也就是說，游戲化教學為幼小銜接教育注入了新的血液，帶來了較為廣闊的發(fā)展空間。因此，可以說游戲化教學對幼小銜接教育而言，不失為一個較好的選擇與有待探索的新趨向。

二、游戲化教學的特點與元素

游戲化教學源于基于游戲的學習、教育游戲與嚴肅游戲的衍變結果[8]，這種新的教學方式主張將游戲元素與游戲機制與具體的教學內容相結合，讓學習者在游戲中完成知識內容的學習[9]。游戲化教學與基于游戲的學習、教育游戲、嚴肅游戲最大的區(qū)別在于，它的本質是一種教學方式，而后者的核心是根據教學需要專門開發(fā)的軟件。

（一）游戲化教學的主要特點

游戲化教學有著豐富的理論基礎，這些理論基礎使游戲化教學具有如下的鮮明特點：

1.情境性

建構主義學習理論主張在教學中要從學生已有的經驗出發(fā)，引導學生在此基礎上建構新的經驗。故此，建構主義理論十分注重“以學習者為中心”的學習環(huán)境的構建。以此為指導，游戲化教學注重游戲化學習環(huán)境的構建，用娛樂性的學習環(huán)境激發(fā)學生的學習動機與學習激情，促進學生知識的有效建構?？梢?，游戲化教學的過程具有較為濃厚的情境性。

2.趣味性

游戲化學習理論主張將學習內容與游戲相結合，學生通過游戲化的學習方式來完成既定的學習目標。為了提高學生學習的積極性與學習熱情，游戲化學習理論十分重視通過游戲情境的構建與游戲任務的設計，使學習過程充滿趣味性。受此影響，游戲化教學主張根據教學內容選擇合適的游戲，使學生在充滿趣味性的學習過程中完成學習目標。

3.全人性

多元智能理論認為每個人都有語言、邏輯—數理、空間、運動、音樂、人際交往、內省與自然觀察等八種智能，在教學中應關注個體智能的差異性，盡可能多地調動學生的多種智能。在此影響下，游戲化教學主張將教學過程與多元智能相結合，盡可能多地調動學生的多種感官，借此激發(fā)學生的多種智能，促進學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。

4.沉浸性

沉浸理論認為當人們注意力高度集中，完全投入情境中時，會自動地過濾掉不相關的知覺，從而進入“沉浸”狀態(tài)。在此理論的指導下，游戲化教學的開展要求教師所構建的情境具有一定的沉浸性。即所創(chuàng)設的情境要求能夠讓學生完全地投入其中，使學生能夠主動地參與并體驗整個游戲化的教學過程，從而有效地保障教學效果。

（二）游戲化教學的核心元素

游戲化教學的核心元素主要有以下幾個：

1.目標

目標有兩層含義：其一指的是開展教學活動的教學目標應明確，需要明確游戲只是為了實現(xiàn)教學目標而選用的一種手段與方式。其二指的是將教學內容與游戲相結合時，需要將教學目標轉化、分解為游戲活動中的具體目標。這些具體游戲目標，是學生參與游戲活動的直接追求，教師需要以此為參照來激勵與引導學生參與到游戲活動中。

2.規(guī)則

規(guī)則指的是游戲的規(guī)則，詳細地描述了學生在開展游戲化教學的過程中應如何參與游戲，不僅包括學生應如何與他人合作、競爭的說明，也包括應如何“通關”與相關的獎勵措施的介紹等。在具體的教學過程中，規(guī)則是教師組織游戲化教學活動有效開展的重要依據，也是指導學生如何參與游戲的重要說明。

3.情境

情境是教師根據教學內容選擇合適的游戲，在開展游戲化教學之前用合適的道具、視音頻、敘事等方式來吸引學生的注意，觸發(fā)學生的情感反應，增強學生的代入感。情境構建的關鍵在于要拋出學生感興趣的問題或話題，激發(fā)學生的學習動機與學習熱情，為游戲化教學的開展創(chuàng)設良好的氛圍，從而為教學的有效開展提供保障。

4.獎勵

獎勵是游戲化教學中教師通過積分、經驗值、蓋章等方式，對完成指定任務的學生加以認證與表彰的鼓勵性措施。學生獲得獎勵，代表著學習被教師肯定了，能較好地滿足學生的榮譽感與成就感，充分激發(fā)學生的學習熱情。

5.競爭

競爭指的是在開展游戲化教學中，通過分組比賽、個人積分等方式來組織游戲，使學生之間形成一種競爭的關系，營造一種緊張的氛圍。競爭能刺激學生持續(xù)地參與學習過程，因為學生為了在競爭中獲勝，會更加認真地投入到游戲中。

6.反饋

反饋指的是在游戲化教學開展的過程中，教師及時地告知學生游戲活動的行為與結果如何。學生行為與結果正確的，教師可以予以口頭的表揚或者獎勵。對于學生的行為與結果不符合預期的情況，教師則需要及時地對學生進行引導，告知他們接下來應該做什么以及怎么做，從而促使學生能夠順利地完成學習活動。

三、以游戲化教學開展幼小銜接教育的誤區(qū)與建議

（一）常見誤區(qū)

1.游戲完全拋開或沒有融入教學內容

在幼小銜接教育階段，不少教師將游戲視為重要的支持手段，也有少數教師以游戲化教學的方式開啟了對幼小銜接教學的探索。然而遺憾的是，不少教師因沒能厘清游戲化教學的本質，誤將教學中的游戲等同于游戲化教學，僅僅是“形似而非神似”[10]。由于教師沒有掌握好游戲在教學中所扮演的角色，認為在教學中玩游戲就是游戲化教學。于是，不少教師在開展幼小銜接教學時，只是單純地將幼兒園中的游戲搬到課堂。雖然在課堂上也能看到兒童積極參與教師組織的游戲活動，但是由于這些游戲沒能較好地融入教學內容，或者直接與教學內容脫節(jié)，因此并不能將其稱游戲化教學。

2.為了突出教學內容而偏離兒童喜好

游戲化教學中的游戲，是教師根據教學內容選擇合適的游戲形式，精心設計的教學活動。而幼兒園教學中的游戲主要致力于促進兒童的身心發(fā)展，并不是那么注重知識的學習，因此所蘊含的教學內容比較有限。而能夠承載較多教學內容的游戲，對兒童而言，其趣味性往往不及幼兒園階段所熟知的那些。不少教師在以游戲化教學開展幼小銜接教育時，考慮到幼兒園教學中常用的游戲承載不了較多的教學內容，于是傾向于根據教學內容設計新的游戲。然而，教師為了突出教學內容，游戲的主題很容易偏離兒童的喜好，從而導致游戲并不能較好地調動兒童學習的積極性，兒童課堂的參與度低。

3.將內容形式視為核心而輕教學設計

在游戲化教學中，游戲是教學內容的表現(xiàn)形式。也就是說，游戲化教學的有效開展，需要以教師能夠根據教學內容選擇或設計恰當的游戲為前提。此外，在設計游戲時，教師又需要結合幼小銜接兒童的身心特點，盡可能地使游戲能夠有效地激發(fā)兒童的學習熱情與積極性，從而促使兒童能夠自愿地、主動地參與到游戲中來。為此，教師在追求對游戲的設計與包裝時，很容易走入另一個誤區(qū)——重表現(xiàn)形式而輕教學設計。在實際的教學中，如果“形式大于內容”，那么在課堂教學中雖然也可能會看到兒童積極參與游戲的熱鬧景象，但是教學目標的達成度往往并不理想。

4.核心元素把握不到位引發(fā)課堂混亂

游戲化教學有目標、規(guī)則、情境、獎勵、競爭、反饋等眾多核心要素。相比于傳統(tǒng)的教學方式，游戲化教學的這些核心要素對教師提出了更高的要求，它要求教師不僅應在課前投入更多的時間與精力來準備教學活動，而且在教學過程中應有較強的組織能力。然而，不少教師在開展游戲化教學時只是簡單地把教學內容與游戲進行融合，并沒有在把握游戲化教學核心要素的基礎上進行較為系統(tǒng)的設計。也正因為教師不夠重視對游戲化教學的規(guī)則、獎勵與競爭機制的設計，加上幼小銜接階段的兒童具有活潑好動、表現(xiàn)欲強等特點，在實際的教學中往往呈現(xiàn)一片混亂的景象。

（二）建議與對策

為了幫助教師更好地運用游戲化教學開展幼小銜接教育，針對上述的幾種常見誤區(qū)，我們給出了如下的建議與對策。

1.革新觀念，厘清游戲化教學的本質

游戲化教學這種以游戲開展教學的方式，看似簡單，實則不易。教師如果沒能及時地革新觀念，厘清游戲化教學的本質，所開展的游戲化教學很可能僅是“形似而非神似”。游戲化教學主張將游戲貫穿于教學的全過程，讓兒童在體驗游戲樂趣的過程中完成既定的學習內容[11]。需要特別指出的是，游戲化教學中的游戲是教師根據教學內容，結合兒童的身心特點，將游戲的趣味性與教學內容有機整合而成的。也就是說，游戲化教學中的游戲與一般游戲最顯著的不同在于，游戲化教學中的游戲是具有豐富的教育功能價值的。因此，教師在用游戲化教學開展幼小銜接教育時，不能一味地為了游戲而游戲，而要切實做到將游戲與教學相結合，讓游戲發(fā)揮為教學內容與教學目標服務的功效。

2.迎合喜好，設計具有趣味性的游戲

兒童對設計的游戲感興趣，能夠自愿地參與其中，是游戲化教學成功的關鍵之一。然而，不少教師在設計游戲時，為了完成教學目標，在重視將游戲與教學內容結合時，往往忽視了對兒童的學情分析，使得游戲雖然能夠較好地承載教學內容，但是卻偏離了兒童的喜好，吸引不了兒童的學習興趣。由于兒童參與游戲的有效性得不到保障，教學效果自然也就不盡如人意。因此，教師在設計游戲時，不僅要注重將游戲與教學內容相結合，也要從兒童的身心特點出發(fā)，考慮所設計的游戲是否能夠符合幼小銜接年齡段兒童的喜好。也就是說，教師必須要思考游戲如何在蘊含豐富的教育內容的基礎上，保持對兒童具有較好的吸引力。

3.重視理論，夯實游戲化教學的設計

由于游戲化教學帶有很強的實踐性，不少教師在開展教學活動時，形成了僅憑經驗的教育行為取向，忽視了游戲化教學的理論基礎對實踐的指導作用。如此一來，教師便將重心過多地聚焦在游戲化教學的表現(xiàn)形式“游戲”上，使得游戲化教學“空有其表”。需要說明的是，游戲作為游戲化教學表現(xiàn)的外在形式固然重要，但是如果不重視教學內容與理論基礎，就會使教學過程變得“華而不實”。游戲化教學的精髓在于教學設計。因此，教師在開展游戲化教學時，不能僅關注其外在形式，也應兼顧其內容。進而言之，就是教師應該注重游戲化教學的理論基礎，在此基礎上夯實教學設計。唯有如此，才有可能凸顯游戲化教學的特點，彰顯游戲化教學真正的魅力。

4.把握要素，加強對教學過程的管理

游戲化教學與傳統(tǒng)教學方式相比，對任課教師提出了更高的要求。需要教師在課堂教學時把握好游戲化教學的目標、規(guī)則、情境、獎勵、競爭與反饋等重要核心要素。若其中任何一個核心要素把握不到位，都有可能導致教學效果大打折扣或者教學不能順利地進行。例如，教師如果沒有把握好規(guī)則這一核心要素，在實際的教學中則很容易出現(xiàn)組織混亂的情況。又如，在教學中，教師如果不能及時地給予兒童反饋，及時地給有需要的兒童指導，則很可能導致兒童跟不上教學進度。可見，在游戲化教學的課堂中，教師不僅要明確教學目標，加強對課堂的引導與管理，還需要提前制定好游戲的規(guī)則，創(chuàng)造良好的學習情境，并明確獎勵與競爭的機制。此外，還應及時地給兒童提供反饋，為兒童提供有效的指導與引導。

四、結語

我國著名的學前教育家陳鶴琴先生指出：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”將游戲的趣味性與教學實踐相結合，以游戲化教學的方式來開展幼小銜接教育，確實有著積極的意義[12]。然而，以游戲化教學的方式開展幼小銜接教育，看似簡單，實則不易。教師只有在把握游戲化教學特點與核心要素的基礎上，避免走入游戲完全拋開或沒有融入教學內容等誤區(qū)，才能實現(xiàn)游戲化教學幫助兒童平穩(wěn)度過幼小 銜接階段的美好愿景。