李哲 西森年壽 張海 劉炬紅

一、引言

由國際華人教育技術(shù)協(xié)會(huì)（Society of International Chinese in Educational Technology，SICET） 組織的第六屆技術(shù)促進(jìn)教育變革國際會(huì)議（The Sixth International Conference of Educational Innovation through Technology,以下簡(jiǎn)稱EITT2017）于2017

年12月7日至9日在日本大阪大學(xué)舉行，會(huì)議由日本早稻田大學(xué)和中國東北師范大學(xué)聯(lián)合承辦，獲得美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（The Association for Educational Communications and Technology，AECT）、日本教育工 學(xué) 會(huì)（Japan Society for Educational Technology，JSET）和中國教育技術(shù)學(xué)會(huì)（China Association for Educational Technology，CAET）的支持。該會(huì)議是繼北京、威廉斯堡、布里斯班、武漢、臺(tái)南等歷屆年會(huì)之后舉辦的第六次盛會(huì)，來自中國、日本、美國、澳大利亞、新加坡等八個(gè)國家和地區(qū)的籌委會(huì)成員分工合作，從2017年1月起到12月止，整個(gè)會(huì)議的籌劃、征稿、審稿、論文出版和實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)都體現(xiàn)了SICET國際合作宗旨。會(huì)議圍繞基于創(chuàng)造、連通和文化所帶來的教育變革，開展了多方面的深入探討，主要關(guān)注主題包括：教育信息戰(zhàn)略、政策和評(píng)價(jià)；教育技術(shù)融入課程的理論與實(shí)踐；遠(yuǎn)程開放教育的理論與實(shí)踐；智能、移動(dòng)和泛在化的學(xué)習(xí)；教師教育與發(fā)展的理論與實(shí)踐；數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的中文教學(xué)創(chuàng)新；教育平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐；教育信息系統(tǒng)的技術(shù)、結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)。

EITT2017主要分為全體研討會(huì)、口頭發(fā)言、海報(bào)展示、圓桌會(huì)議四個(gè)部分，邀請(qǐng)時(shí)任AECT會(huì)長的布拉德·柯漢遜、早稻田大學(xué)西村昭治、清華大學(xué)韓錫斌、格里菲斯大學(xué)王玉萍等學(xué)者進(jìn)行主題發(fā)言，來自世界各地的參會(huì)者各抒己見，圍繞新技術(shù)所帶來的教育實(shí)踐及創(chuàng)新進(jìn)行了熱烈的討論和交流。

二、主要內(nèi)容

本次會(huì)議共收到投稿論文134篇，經(jīng)過同行雙審稿后最終收錄80篇，其中4至6頁的長論文64篇，2至3頁的短論文16篇。通過對(duì)會(huì)議論文集的所有論文關(guān)鍵詞進(jìn)行分詞檢索后，再基于在線云圖工具WordArt進(jìn)行可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)會(huì)議主要關(guān)注點(diǎn)在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）， 混 合 學(xué) 習(xí)（Blended Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的研究，基于信息通信技術(shù)（Information Communication Technology，ICT）的教育應(yīng)用，慕課（Massive Open Online Courses ，MOOCs）、 微課程（Micro Course）等在線教育實(shí)踐與分析，創(chuàng)客（Maker）及游戲化（Gamification）等內(nèi)容，如圖1所示。

根據(jù)會(huì)議論文所涉及的主要內(nèi)容，本文將從教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)、分析與評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行分析。

圖1 會(huì)議論文關(guān)鍵詞云圖

（一）教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)

教師專業(yè)發(fā)展需要通過專業(yè)化的職業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育相關(guān)的專業(yè)化技能，尤其是教育信息化所涉及的理論、方法及數(shù)字教學(xué)資源和信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用能力。

1.基于在線教育的教師培訓(xùn)

楊上影等(Shangying & Jing,2017)指出通過慕課開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)，可以降低教師集中培訓(xùn)的成本，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師專業(yè)教育的重要途徑，并通過iCourse等微課設(shè)計(jì)類課程考察了教師在慕課上的學(xué)習(xí)行為特征和學(xué)習(xí)模式。羅立成等(Luo et al.,2017)以北京大學(xué)的慕課《流行病學(xué)基礎(chǔ)》課程為實(shí)踐對(duì)象，通過課堂教學(xué)視頻分析，研究基于TPACK框架的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，提出應(yīng)注重培養(yǎng)教師掌握TPACK和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的能力，提高教師設(shè)計(jì)和開發(fā)各種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)需要加強(qiáng)教師自我反思能力，并通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)相互間的交流，實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)共享。

對(duì)于在線培訓(xùn)的效果，牛翠賢等(Niu,Zhang,Wang,& Yang,2017)以美國顧客滿意度指數(shù)（American Customer Satisfaction Index，ACSI)構(gòu) 建 了 影響教師滿意度的在線訓(xùn)練因素模型，并根據(jù)該模型對(duì)上百名初中教師進(jìn)行了調(diào)查問卷。其結(jié)果顯示大部分教師對(duì)于在線培訓(xùn)的效果并不滿意，由此建議需要提高教師的感知質(zhì)量和科研及寫作能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性。在培訓(xùn)模式實(shí)證分析方面，黃月等(Y.Huang,Han,& Wang,2017)指出教師培訓(xùn)通常采用面對(duì)面集中授課、在線培訓(xùn)和混合模式，而集中授課受到時(shí)間和成本的限制，在線培訓(xùn)則缺乏有效的互動(dòng)，混合模式則采用多種方式相結(jié)合，但需要持續(xù)、有效的培訓(xùn)支持手段，由此提出了基于混合學(xué)習(xí)的五階段培訓(xùn)模型，即理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用和事后評(píng)價(jià)，并采用“清華中國教育在線”作為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS)，針對(duì)全國952名大學(xué)教師通過分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問卷等手段驗(yàn)證了該模型的有效性。

2.教師能力與素質(zhì)

圍繞教師能力與素質(zhì)的研究主要集中在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)研方面，如以小學(xué)語文教師、初中理科教師及大學(xué)教師等為對(duì)象，進(jìn)行教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)及分析。如黃璐(L.Huang,2017)調(diào)查了中國南方地區(qū)大學(xué)英語教師使用移動(dòng)設(shè)備的影響因素，發(fā)現(xiàn)教師的自我效能感（self-efficacy）與其在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備的行為意向顯著相關(guān)。那日蘇等(Na et al.,2017)根據(jù)TPACK框架來分析高中英語教師在教學(xué)行為與教學(xué)內(nèi)容等方面的關(guān)系，同類研究還有教師職前教育的TPAPK結(jié)構(gòu)研究、初中語文教師TPACK發(fā)展影響因素的調(diào)查等。此外，在創(chuàng)新教育方面，田浩等(Tian,Li,Ren,Zhang,& Wu,2017)圍繞教師對(duì)創(chuàng)客教育的接受程度和影響因素做了調(diào)查分析，整理出績效期望、努力期望、社會(huì)影響、教學(xué)條件及接受度等五個(gè)維度的重要影響因素。

從整體來說，大部分研究偏重教師在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)等多種知識(shí)要素的融合和應(yīng)用方面，采用了問卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、視頻分析等研究方法，總結(jié)了教師培訓(xùn)中信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，也探討了不同層次和不同學(xué)科的教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用等方面的諸多問題。這些研究的調(diào)查范圍覆蓋中國東北、華北、華東、華南等多個(gè)地區(qū)，也從側(cè)面證實(shí)了中國各地區(qū)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，對(duì)目前微課、慕課、博客等各類信息化手段的應(yīng)用效果還有待提高，在教師培訓(xùn)課程中亦需關(guān)注教師的滿意度、教學(xué)信念、期望值等主觀層面的影響因素。同時(shí)大量關(guān)注TPACK框架的研究也說明不能單純從提高教師信息技術(shù)能力著手，還需要培養(yǎng)教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法選擇等方面的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

（二）分析與評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的提高離不開學(xué)生的積極參與，雖說將信息技術(shù)引入課堂有望提高學(xué)生參與度，但對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用方法、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法等評(píng)價(jià)均需通過大量的實(shí)證分析進(jìn)行科學(xué)客觀的考察與分析。

1.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)形態(tài)

上田(Ueda,2017)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）來考察學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體情況，陳珍等(Z.Chen et al.,2017)采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，通過小學(xué)地理課程驗(yàn)證了基于移動(dòng)設(shè)備的PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果。而周國祥等(Zhou& Wang,2017)認(rèn)為混合教學(xué)（Blended Teaching）是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，利用高校在線教學(xué)平臺(tái)考察了現(xiàn)代漢語課程中混合教學(xué)模式的有效性，其他還有制定混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生參與量表，考察混合學(xué)習(xí)有效性等相關(guān)研究。另外，劉爽等(Liu et al.,2017)采用實(shí)驗(yàn)觀察法，探析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校信息技術(shù)公共課中的應(yīng)用，并指出該模式有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生的高層次思維能力。乜勇等(Y.Nie & Zhi,2017)則通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以初中生為對(duì)象，分析該模型與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，其結(jié)果顯示在該模型下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。

此外，還有基于結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model）研究學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)策略與學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系；采用同步錄像方式，開展面授與遠(yuǎn)程的同步教學(xué)，驗(yàn)證混合教學(xué)法的有效性；基于交互式課堂評(píng)價(jià)模型對(duì)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等課程中移動(dòng)設(shè)備的使用情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度及教學(xué)效果等進(jìn)行實(shí)踐分析。

2.學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)

會(huì)議還關(guān)注學(xué)習(xí)者在行為自律、情感取向、思維能力培養(yǎng)等方面的影響因素，比如：通過對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)營銷課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)，開展在線自律調(diào)查（online self-regulation）；分析慕課中學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)求助行為（academic help-seeking behavior）的影響因素；針對(duì)學(xué)習(xí)者留言信息的情感取向設(shè)計(jì)情感話題聯(lián)合概率模 型（Emotion Topic Joint Probabilistic Model），評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)慕課課程的情緒反饋；構(gòu)建基于可視化編程的計(jì)算思維培養(yǎng)模型，用以提高學(xué)生計(jì)算思維能力；考察異步在線討論中批判性思維的學(xué)習(xí)效果；等等。

在信息素養(yǎng)和信息倫理方面，單柯等(Ke &Xu,2017)對(duì)大學(xué)生數(shù)字公民權(quán)（Digital Citizenship）意識(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的大學(xué)生其數(shù)字公民水平與網(wǎng)絡(luò)態(tài)度具有良好的水平，但計(jì)算機(jī)自我效能感（computer self-efficacy）處于中等水平，并且計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其數(shù)字公民水平并無顯著影響，但網(wǎng)絡(luò)態(tài)度和計(jì)算機(jī)自我效能感卻有著顯著影響。徐順等(Xu,Yang,Zhu,& MacLeod,2017)的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)使用時(shí)長會(huì)對(duì)數(shù)字公民權(quán)認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。這說明在培養(yǎng)信息技術(shù)能力的同時(shí)，也需要注重培養(yǎng)數(shù)字公民和信息倫理等方面的意識(shí)。這類研究也正好印證了中國在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中所指出的要求，即應(yīng)依托信息技術(shù)，開展學(xué)科教育、科普教育和人文教育，提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和滿意度調(diào)查上，何俊杰等(He,Lee,Young,& Chiang,2017)考察了快樂學(xué)習(xí)（Joyful Learning）在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用，發(fā)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，但對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒有顯著影響，由此指出學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果并無顯著相關(guān)性。莫哈默德等(Mohamed & Wei,2017)調(diào)查了留學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和滿意度，指出國際留學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境和資源的滿意度較低，并缺乏高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)上，米田等(Yoneda et al.,2017)采用視頻分析和現(xiàn)場(chǎng)模擬等方法針對(duì)日本高校的護(hù)理專業(yè)本科生開展醫(yī)學(xué)事故模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提高其護(hù)理技能和風(fēng)險(xiǎn)感知意識(shí)。此外，還有以美國和加拿大的STEM（Science,Technology,Engineering and Math）數(shù)學(xué)夏令營課程為對(duì)象的案例分析，以及考察中國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)與預(yù)防教育實(shí)際情況等各類研究，從多個(gè)角度分析了不同學(xué)科中學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)的相關(guān)因素。

（三）教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計(jì)

隨著各種信息技術(shù)的快速發(fā)展，如何利用其開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源已成為教育信息化的研究熱點(diǎn)之一。與會(huì)者主要圍繞課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育資源設(shè)計(jì)等三個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討。

1.課程設(shè)計(jì)

張安富等(A.Zhang & Zhou,2017)指出未來課堂應(yīng)包括情境（contextuality）、開放（openness）、智能（intelligence）、交互（interactivity）和云（cloud）等五個(gè)元素，基于信息技術(shù)的未來課堂中的課程設(shè)計(jì)需要以人為本，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教育資源開發(fā)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)智慧化課堂設(shè)計(jì)的理念。另外，隨著近年來微課的興起，有不少研究從微課的應(yīng)用平臺(tái)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等方面開展了實(shí)證分析，如聶竹明等(Z.Nie,Xu,& Wang,2017)以近三年來中國微課比賽的數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，從賽事組織、學(xué)術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面開展了分析與反思，指出當(dāng)前中國的微課評(píng)價(jià)體系還有待完善，資源建設(shè)過于重復(fù)，追求利潤的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等方面還亟待改進(jìn)。而在高等教育上，張潔琪等(Jieqi & Xiaohong,2017)以大學(xué)生創(chuàng)客教育培養(yǎng)為目的開展相關(guān)的微課開發(fā)，總結(jié)了微課組織和設(shè)計(jì)方面的構(gòu)建要素。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化手段具有無紙化、可視化、多元化等諸多特征，科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)將有助于提高教學(xué)效果，提供更多定制化的服務(wù)，會(huì)議集中探討了教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，如采用輔助查詢機(jī)制以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者分析和解決問題，提高自主探究能力；設(shè)計(jì)可支持在線和離線的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)輔助系統(tǒng)，開展教學(xué)實(shí)踐分析。而課程輔助方面，本次會(huì)議還有諸如采用知識(shí)地圖設(shè)計(jì)具有可視化功能的外語教學(xué)輔助系統(tǒng)，以及構(gòu)建日本自然景觀數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)日本文化課程的教輔系統(tǒng)等相關(guān)研究。

此外，在信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，陳敏等(Chen,Yang,Xu,& Chang,2017)采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法開發(fā)中學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，提煉了包括信息處理和信息倫理在內(nèi)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可從地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)和性別等維度顯示不同的觀點(diǎn)和得分排名。

3.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

一方面，教育信息化的發(fā)展離不開各類數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，不僅需要開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源，還需要對(duì)海量的教學(xué)資源開展存儲(chǔ)、共享、檢索等應(yīng)用方法上的創(chuàng)新與實(shí)踐，如何從海量的學(xué)習(xí)資源中向?qū)W習(xí)者提供合適的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要。因此，李浩等(Li,Wang,Du,& Zhang,2017)提出一種基于學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)資源個(gè)性化的推送技術(shù)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境地圖和知識(shí)資源情境相關(guān)模型，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)能力和個(gè)人偏好進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化匹配，輔助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。同類研究還有采用知識(shí)關(guān)聯(lián)的資源集成方法，以可視化知識(shí)地圖的形式提供給學(xué)習(xí)者；建立基于群體智慧（Wisdom of Crowds）的學(xué)習(xí)資源關(guān)聯(lián)模型，通過學(xué)習(xí)資源語義關(guān)聯(lián)算法提供信息挖掘服務(wù)；提供異構(gòu)學(xué)習(xí)資源集成與跨數(shù)據(jù)庫檢索；基于大數(shù)據(jù)的護(hù)理知識(shí)門戶建設(shè)研究等。而在教學(xué)資源收集和處理方面，齊藤等(Saito,2017)通過收集和整理教師的教學(xué)實(shí)踐材料構(gòu)建數(shù)字檔案館，通過數(shù)字化分類和存檔提供跨學(xué)科、跨年級(jí)的教學(xué)資源共享和追蹤服務(wù)。

另一方面，基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（Social Networking Services，SNS）的教學(xué)資源設(shè)計(jì)也是與會(huì)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一，尤其是基于微信的教育資源開發(fā)。如，利用微信的公眾平臺(tái)開展在線英語閱讀教學(xué)，推送教學(xué)資源，顯示出SNS在教學(xué)應(yīng)用上的有效性；再如，基于微信開展初中數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，其調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我效能感在性別上并無顯著差異，但在年級(jí)和成績上有著顯著的差異。

（四）技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用

以大數(shù)據(jù)（Big Data）、虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）、機(jī)器人（Robot）等為代表的新技術(shù)正在引發(fā)新一輪的教育信息化創(chuàng)新和變革，由此帶來了諸多新的研究課題。

1.大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用將改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，使個(gè)性化教學(xué)成為可能，并且提供了新的科學(xué)研究方法，其在個(gè)性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用有望提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育的深化變革（D.Hu & Guo,2017）。因此，采用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等手段的研究也日益增多，如竹中(Takenaka,2017)采用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)挖掘等方法調(diào)查了日本五所大學(xué)中學(xué)習(xí)共享空間（learning commons）的ICT應(yīng)用情況，結(jié)果顯示出學(xué)習(xí)共享空間作為高校學(xué)習(xí)輔助服務(wù)手段的必要性，不僅提供了信息技術(shù)設(shè)備，也提供了良好的交流和娛樂空間，可有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。徐飛揚(yáng)等（F.Xu et al.,2017）則通過教育大數(shù)據(jù)分析網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上學(xué)習(xí)黏性（learning stickiness）與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)黏性指數(shù)較高的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)黏性與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)，而在指數(shù)較低的學(xué)生中卻無顯著的相關(guān)性。張濤等（T.Zhang,Xu,Qi,Li,&Hu,2017）則通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績開展學(xué)習(xí)成績預(yù)測(cè)，篩選出課程的直接評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、配套課程、教師信息接收與回復(fù)等多個(gè)指標(biāo)，其分析結(jié)果顯示預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率可達(dá)60%以上。

2.游戲教育

在游戲教育方面，會(huì)議主要關(guān)注游戲化手段在教學(xué)中的應(yīng)用效果，如分析慕課中游戲化元素對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素，調(diào)查慕課中漢語學(xué)習(xí)游戲化元素的有效性（Metwally & Yining,2017）。而在游戲設(shè)計(jì)與教學(xué)輔助方面，張坤等（K.Zhang et al.,2017）認(rèn)為計(jì)算機(jī)游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的評(píng)估具有很大的潛力，通過四款計(jì)算機(jī)游戲?qū)和闹X、手眼協(xié)調(diào)和認(rèn)知能力等開展了調(diào)查分析，其結(jié)果說明了計(jì)算機(jī)游戲作為自閉癥兒童量表評(píng)定手段的有效性。

3.生理指標(biāo)的應(yīng)用

如何對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理是教師關(guān)注的重點(diǎn)問題，而采用腦電波、脈搏、眼球追蹤等生理指標(biāo)可在一定程度上客觀反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。為此，程佩玉等(Cheng,Yu-Cheng Chien,&Huang,2017)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用腦波監(jiān)測(cè)設(shè)備和視覺傳感設(shè)備，設(shè)計(jì)出可實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者注意力的識(shí)別系統(tǒng)，以幫助教師進(jìn)行教學(xué)輔助管理和學(xué)習(xí)者自我監(jiān)督，系統(tǒng)會(huì)在學(xué)習(xí)者開始上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)即自動(dòng)激活腦電波檢測(cè)功能和視覺追蹤功能，實(shí)時(shí)測(cè)量和記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)，若檢測(cè)到學(xué)習(xí)者無法維持注意力時(shí)，則及時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，以提醒改善注意狀態(tài)。胡毓 瑜 等(Y.Hu,Li,Oyama-Higa,& Miyoshi,2017)通過脈搏測(cè)量設(shè)備，以最大李雅普諾夫指數(shù)（Largest Lyapunov Exponent）和自主神經(jīng)平衡（Autonomic Nervous Balance）分析學(xué)習(xí)效率和精神狀態(tài)變化，指出前者可表示個(gè)體的壓力和變化程度，而后者則控制器官的運(yùn)動(dòng)，反映個(gè)體的應(yīng)力狀態(tài)。

在眼球追蹤技術(shù)應(yīng)用方面，王雪等(X.Wang,Wang,Li,& Zhou,2017)采用眼球追蹤設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)者的視覺認(rèn)知過程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，研究不同顯示設(shè)備中字體大小設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，其結(jié)果說明字體大小與學(xué)習(xí)效果具有顯著關(guān)系，但顯示設(shè)備類型對(duì)視覺認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果并無顯著影響。

4.虛擬類技術(shù)

虛擬類技術(shù)在教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用中有著非常獨(dú)特的效果，可以創(chuàng)造出一種模擬的虛擬場(chǎng)景以調(diào)動(dòng)人類多種感知能力，以楊曉哲等（Yang,Cheng,&Yang,2017）的研究為例，其采用VR頭顯探討了交互式三維模型（Interactive 3D model）、角色扮演場(chǎng)景（role play scene）和3D空間創(chuàng)造（3D creation of space）等三種虛擬場(chǎng)景的學(xué)習(xí)效果，并指出VR技術(shù)可創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有利于構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)資源，在三維空間理解能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有一定的效果。

除VR外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）或混合虛擬技術(shù)在教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面設(shè)計(jì)也有諸多應(yīng)用，郭偉等(Guo,Xue,Sun,Weiyun Chen,&Long,2017)指出AR可提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和吸引力，設(shè)計(jì)了中學(xué)科普課程中恐龍?zhí)摂M展示教材，并通過智能手機(jī)或觸摸終端等設(shè)備進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)踐結(jié)果反映了AR技術(shù)的應(yīng)用可以帶來高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，奧林等(Okubayashi,Zaorski,Morikawa,&Maesako,2017)以視頻會(huì)議系統(tǒng)為基礎(chǔ)構(gòu)建“超鏡”（Hyper Mirror）虛擬教學(xué)空間，可將不同地點(diǎn)的視頻予以疊加分享，使得參與者具有共同的空間臨場(chǎng)感，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，并遠(yuǎn)程連接奈良和新加坡兩地的初中，開展了實(shí)時(shí)同步教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)能力和異文化理解能力。

5.機(jī)器人及識(shí)別技術(shù)

孫帙等(Sun,Li,& NishimoriI,2017)采用人形機(jī)器人作為教學(xué)助手開展游戲化教學(xué)實(shí)踐，利用機(jī)器人的語音識(shí)別和圖像識(shí)別技術(shù)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明機(jī)器人輔助教學(xué)可更有效地促進(jìn)學(xué)生的理解，有助于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更積極的認(rèn)識(shí)。

在輸入識(shí)別技術(shù)應(yīng)用上，王靜等(J.Wang,Jing,&Li,2017)基于自創(chuàng)的標(biāo)記集成算法（marking-integration algorithm）對(duì)漢字書寫輔助筆畫提出了標(biāo)記整合策略，并將該技術(shù)應(yīng)用于觸摸終端上，其寫作實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明該技術(shù)的判斷正確率達(dá)70%，實(shí)現(xiàn)了漢字書寫的有效智能輔助。

三、結(jié)語

EITT作為以華人學(xué)者為主的教育技術(shù)領(lǐng)域的國際會(huì)議，獲得了中國、美國、澳大利亞、日本等多個(gè)國家的教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的組織機(jī)構(gòu)的支持，已經(jīng)連續(xù)成功舉辦六屆，其中既有眾多華人學(xué)者的積極參與，也有諸多海外學(xué)者熱忱分享學(xué)術(shù)成果。此次EITT2017會(huì)議論文反映了在教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形態(tài)、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用等多方面研究的廣度和深度，研究成果主要包括以下幾個(gè)方面：（1）利用慕課、微課等在線教育手段開展各類教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過實(shí)證分析調(diào)查了其教學(xué)效果和滿意度，基于TPACK框架的教師教育相關(guān)研究表明數(shù)字化時(shí)代下的師資培養(yǎng)需要開展跨學(xué)科知識(shí)的技術(shù)融合；（2）基于PBL、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法進(jìn)行實(shí)證對(duì)比分析，開展行為自律、情感取向、思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面調(diào)查研究以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)提出需要培養(yǎng)信息素養(yǎng)和數(shù)字公民意識(shí)；（3）通過在課程、系統(tǒng)和教學(xué)資源方面的科學(xué)設(shè)計(jì)和考察，進(jìn)行資源集成、檢索等優(yōu)化措施，以滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化、可視化、多元化的需求；（4）利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、游戲教育、生理指標(biāo)、虛擬類技術(shù)、機(jī)器人及識(shí)別技術(shù)等開展教育領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用，提供更多新的研究方法和教學(xué)輔助工具。

正如柯漢遜教授所指出的，教育技術(shù)需要在教學(xué)環(huán)境中開展實(shí)踐應(yīng)用，技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用與師生能力的培養(yǎng)是緊密相關(guān)的，因此需要開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源，提高其利用效果，開展更多教育技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與應(yīng)用研究，推動(dòng)教育領(lǐng)域的深化變革（Hokanson,2017）。目前EITT2018的籌備工作已經(jīng)啟動(dòng)，該會(huì)議將作為一個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的國際化平臺(tái)，繼承和延伸教育技術(shù)變革的主題，期待有更多的學(xué)者積極參與，促進(jìn)技術(shù)革新所帶來的教育變革和應(yīng)用。