尹婷 許竹君 張艷

一、信息化教學(xué)法模型——數(shù)字教學(xué)圈

2012年7月，澳大利亞阿德雷德大學(xué)的阿蘭·凱靈頓（Allan Carrington）發(fā)布了數(shù)字教學(xué)圈（Padagogy Wheel）的第一個(gè)版本，并將其定義為“pedagogy for iPads”，即平板電腦教學(xué)法。這是依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類所設(shè)計(jì)出的信息化教學(xué)法模型，為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了方法論上的參考。隨著教學(xué)理念和信息技術(shù)的更新，數(shù)字教學(xué)圈已更新升級為5.0版本。

數(shù)字教學(xué)圈V5.0是一個(gè)龐大的系統(tǒng)[1]，由五部分組成，從內(nèi)到外分別是畢業(yè)生素養(yǎng)和能力、動(dòng)機(jī)、教育設(shè)計(jì)（包括依據(jù)布魯姆認(rèn)知分類目標(biāo)的行為動(dòng)詞和學(xué)習(xí)活動(dòng)）、活動(dòng)工具（APP）以及SAMR技術(shù)功能評價(jià)模型。阿蘭·凱靈頓認(rèn)為一切學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)皆應(yīng)由素養(yǎng)和能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞、學(xué)習(xí)活動(dòng)，再根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇合適的技術(shù)工具。其中，六個(gè)不同顏

色的扇區(qū)，分別代表“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價(jià)”“創(chuàng)造”，每種顏色從內(nèi)到外的區(qū)域分別對應(yīng)為“目的”“動(dòng)作”“活動(dòng)”“工具”，即每種顏色扇區(qū)表示為達(dá)成該認(rèn)知分類目標(biāo)，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可參照的描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞、可參照開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及可選用的教學(xué)工具。如以“研究生學(xué)術(shù)英語”課程為例，黃色扇區(qū)代表“評價(jià)”層，可以使用微信來進(jìn)行“匯報(bào)”活動(dòng)，以評估學(xué)習(xí)者對某個(gè)研究前沿領(lǐng)域的把握程度。而最外圈的SAMR模型則是評價(jià)技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作用，具體為替代（Substitution）、增強(qiáng)（Augmentation）、改善（Modification）以及重塑（Redefinition）。由此可知，如果沒有信息技術(shù)，為達(dá)到“評估”層級的認(rèn)知，教師通常會采用抽查個(gè)別學(xué)習(xí)者作業(yè)的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而由于微信的運(yùn)用，教師和學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)收集到所有學(xué)習(xí)者的“匯報(bào)”，并且可及時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自評、互評以及收到教師反饋的目標(biāo)，從根本上改變了“以教師為中心”的教授方法，重塑了師生關(guān)系，大大提升了各種評估模式融入教學(xué)中的比例。因此，筆者認(rèn)為微信介入后形成的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“重塑”。

國內(nèi)學(xué)者焦建利最早在2013年介紹的五種對布魯姆教育目標(biāo)分類法進(jìn)行數(shù)字化改造的理論中提到了數(shù)字教學(xué)圈，他稱其為“Padagogy輪”[2]，并構(gòu)建了基于iPad的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)BA4C模型（2015）[3]；在后續(xù)的研究中他還認(rèn)為“Pad教學(xué)法盤”（Padagogy Wheel）重新定義了學(xué)習(xí)，“凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，而教師只是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)并以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)”[4]。孫寧蔚認(rèn)為從完整的教學(xué)應(yīng)用來看，雖然Padagogy Wheel能很好地解決教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)有效整合的問題，但缺乏具體教學(xué)策略以及包括形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)在內(nèi)的評價(jià)手段，而且很多APP在國內(nèi)并不能使用，所以數(shù)字教學(xué)圈在應(yīng)用上受到一定限制。[5]在華南師范大學(xué)未來教育研究中心團(tuán)隊(duì)的努力下，數(shù)字教學(xué)圈5.0的中文版于2018年1月13日正式發(fā)布，研究者不僅對原版的APP進(jìn)行了本土化替換，為更好地被理解和使用，還在數(shù)字教學(xué)圈的左右兩側(cè)分別呈現(xiàn)各應(yīng)用程序選擇標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)應(yīng)用策略，甚至還列舉了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，大大方便了國內(nèi)教師對數(shù)字教學(xué)圈的應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)踐上，澳大利亞一所小學(xué)開展了一項(xiàng)讓學(xué)生基于數(shù)字教學(xué)圈設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，結(jié)果表明82.38%的受試者認(rèn)為借助數(shù)字教學(xué)圈能學(xué)到更多的知識[6]；王永固等[7]以孤獨(dú)癥兒童情緒識別訓(xùn)練APP為例,依據(jù)數(shù)字教學(xué)圈構(gòu)建了一個(gè)基于iPad的教育APP教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

數(shù)字教學(xué)圈“立足活動(dòng)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能幫助學(xué)生很好地解決“研究生學(xué)習(xí)英語的方法沒有隨著信息化進(jìn)程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位”的問題；從畢業(yè)生素養(yǎng)和能力出發(fā)設(shè)計(jì)的策略則可以很好地規(guī)避“信息化理念沒有真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)”的問題[8]；而200多個(gè)教學(xué)應(yīng)用的下載鏈接更是豐富了信息化教學(xué)的資源。大學(xué)英語教學(xué)包括學(xué)術(shù)寫作、聽力與做筆記技巧、學(xué)術(shù)演講、文獻(xiàn)查找方法等內(nèi)容。因此，本研究嘗試基于數(shù)字教學(xué)圈設(shè)計(jì)“研究生學(xué)術(shù)英語”課程，探索個(gè)性化研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高其學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）準(zhǔn)備工作

筆者根據(jù)行動(dòng)研究的方法和步驟，選取本校2016級教育學(xué)院非英語專業(yè)研究生為研究對象。本校研究生英語課程通常是從第3周開始到第17周結(jié)束，歷時(shí)15周，每周連堂上3課時(shí)，同一學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)班級里，共41人。在學(xué)期開始之前，先調(diào)查和分析了教師面臨的問題、學(xué)習(xí)者水平、教學(xué)環(huán)境和畢業(yè)生素養(yǎng)等初始條件，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要考慮了如何激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、如何選擇教學(xué)工具、提供哪些教學(xué)資源以及如何評價(jià)學(xué)習(xí)效果這五個(gè)問題。在教學(xué)實(shí)施期間，收集了來自問卷調(diào)查、訪談和Antconc（一款跨平臺的語料庫分析統(tǒng)計(jì)軟件）對比學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)前后的輸出文本等數(shù)據(jù)，試圖回答這些問題：基于數(shù)字教學(xué)圈的教學(xué)設(shè)計(jì)是否促成了畢業(yè)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)？是否激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？活動(dòng)工具起到了什么樣的作用？實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力是否有所提高？教師在利用該教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意什么問題？

（二）課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)環(huán)境分析

本校研究生英語課堂具備了基本信息技術(shù)條件，包括有可上網(wǎng)的電腦、多媒體操作臺、投影儀，以及據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，所有2016級非英語專業(yè)研究生都擁有智能手機(jī)，即自帶智能設(shè)備。此外，從開課前回收的30份有效問卷來看，90%以上的受試者選擇“愿意嘗試新的信息化工具，以提高學(xué)習(xí)效率”和“希望以學(xué)生協(xié)作為主，教師講授為輔”。因此，以“立足活動(dòng)，以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)理念，采用小組合作學(xué)習(xí)法，運(yùn)用自帶設(shè)備輔助教學(xué)的計(jì)劃是可行的。

2.學(xué)習(xí)者分析

參與實(shí)驗(yàn)的班級女生居多，占76.67%，有過工作經(jīng)驗(yàn)的占53.33%，通過大學(xué)英語六級考試的占36.67%，通過大學(xué)英語四級考試的占有50%。在最受歡迎的15項(xiàng)畢業(yè)生素養(yǎng)當(dāng)中，受試者們關(guān)注最多的是“具有橫向和創(chuàng)造性思維”，其次是與團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)的幾個(gè)選項(xiàng)，如“有幫助他人的意愿”“能換位思考”“能誠實(shí)地與他人交往”“做決定之前能傾聽不同的觀點(diǎn)”等，這樣的結(jié)果可能與一部分受試者曾經(jīng)有過工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中筆者團(tuán)隊(duì)就考慮多設(shè)計(jì)應(yīng)用、評價(jià)和創(chuàng)造層級的團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

丹尼爾·平克在《驅(qū)動(dòng)力》一書中指出：自主性、掌控力和使命感是驅(qū)動(dòng)力的三大要素。[9]調(diào)查受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)果為：83.33%的受試者表示對英語有足夠的掌控力，86.66%的受試者認(rèn)同學(xué)術(shù)英語對未來發(fā)展的作用，并且能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)。因此，參與實(shí)驗(yàn)的研究生班級中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者對于學(xué)術(shù)英語課程有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且希望通過該課程的學(xué)習(xí)提高自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容設(shè)置上，筆者團(tuán)隊(duì)結(jié)合研究過程，從研究第一步英文文獻(xiàn)閱讀開始設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過梳理文獻(xiàn)提出研究問題，逐步過渡到融合聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)能力的學(xué)術(shù)交流能力?？紤]為研究生的前期閱讀理解和翻譯打基礎(chǔ)，我們選擇了日常主題和翻譯技巧相結(jié)合的“高等學(xué)校研究生英語系列教材”《綜合教程（上) 》；考慮為后期輸出做準(zhǔn)備，我們又單獨(dú)選擇了上海外語教育出版社“新編研究生英語系列教材”《學(xué)術(shù)英語寫作》的第八單元和第九單元內(nèi)容，因?yàn)檫@兩個(gè)單元是論述概要和評論，對學(xué)生完成期末任務(wù)——英文文獻(xiàn)綜述有很大幫助。此外，因?qū)嶒?yàn)班級是教育學(xué)院的研究生，為了創(chuàng)造真實(shí)語境，并結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，我們還選擇了勞倫斯·馬奇和布蘭達(dá)·麥克伊沃為教育和社會科學(xué)研究生所撰寫的《怎樣做文獻(xiàn)綜述——六步走向成功》一書的英文電子版和中文紙質(zhì)版作為主要參考書目，以期研究生根據(jù)這六個(gè)步驟來做一個(gè)自己研究方向的英文文獻(xiàn)綜述。

4.教學(xué)工具的選擇

在選擇應(yīng)用程序時(shí)，考慮到現(xiàn)有的用戶普及率等因素我們選擇了微信、幕布、問卷星和Tower四款軟件。eMarketer（數(shù)碼市場、媒體和商業(yè)方面的權(quán)威調(diào)研機(jī)構(gòu)）2017年3月27日發(fā)布的調(diào)查顯示：中國用戶使用率方面，微信位列安卓用戶移動(dòng)應(yīng)用程序的第一位，高達(dá)81.2%，而實(shí)驗(yàn)班達(dá)到100%的使用率。利用微信這一熟悉的應(yīng)用程序開始課程，能讓對移動(dòng)技術(shù)輔助教學(xué)存在疑慮的學(xué)習(xí)者放下戒備。幕布主要用來幫助學(xué)習(xí)者整理思維和分享觀點(diǎn)；問卷星與微信綁定后，教師可以快速進(jìn)行形成性評價(jià)；Tower用于團(tuán)隊(duì)管理和任務(wù)布置，同時(shí)也留下團(tuán)隊(duì)合作和交流互動(dòng)的痕跡。

（三）教學(xué)實(shí)施

本課程一共分為11個(gè)單元，第一、二單元（第1—3周）是對設(shè)置該課程的目的和學(xué)術(shù)英語基本概念的介紹，為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供支持，并將受試者按照學(xué)科分組，以方便后期組內(nèi)合作；第三到第九單元（第4—12周）是結(jié)合兩本教材中所選內(nèi)容，按照文獻(xiàn)綜述的六步（確定研究主題、挖掘核心英文文獻(xiàn)、對研究課題的現(xiàn)有知識進(jìn)行解釋、英文文獻(xiàn)研究、英文文獻(xiàn)批評、綜述撰寫）做了一個(gè)安排，以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，小組協(xié)助為輔。值得注意的是，團(tuán)隊(duì)又添加了一個(gè)關(guān)于國內(nèi)外文獻(xiàn)比較的單元，這是為了把任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際需求建立聯(lián)系而設(shè)置的。第十單元（第13周）主要是利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作把作品進(jìn)行修改完善；第十一單元（第14周）是模擬國際會議，讓學(xué)生扮演不同角色，在模擬的環(huán)境中操練與學(xué)術(shù)英語相關(guān)的表達(dá)。第15周是期末測驗(yàn)，時(shí)間安排上與前期行動(dòng)研究的計(jì)劃相一致。

與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)對各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了層級劃分，所有單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)都囊括了布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的多個(gè)層級，大部分包括6個(gè)層級；對學(xué)習(xí)工具的選擇給出了建議，并對技術(shù)的四重作用預(yù)先做了設(shè)計(jì)。

整個(gè)研究過程分為三個(gè)階段。第一階段是磨合期，為期3周，主要是培養(yǎng)受試者接受移動(dòng)技術(shù)支持的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是教師、受試者、工具三者磨合的階段。在該階段，教師主要觀察受試者對于所選應(yīng)用程序的接受度，對技術(shù)功能做出評估。第二階段是深度學(xué)習(xí)期，為期10周，主要引導(dǎo)受試者進(jìn)行基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)觀察受試者的學(xué)習(xí)行為和參與度，為促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及時(shí)調(diào)試學(xué)習(xí)工具和調(diào)整應(yīng)用策略。第三階段是測評期，為期2周，主要是收集和分析數(shù)據(jù)，并針對某些數(shù)據(jù)進(jìn)行訪談和調(diào)查，反思和解釋數(shù)據(jù)結(jié)果與行動(dòng)之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果與啟示

（一）研究結(jié)果

1.第一階段：磨合期

第一輪行動(dòng)（前3周）的主要任務(wù)是觀察教師與受試者之間、受試者與受試者之間以及受試者與工具之間的磨合情況。教師通過介紹課程內(nèi)容和演示工具使用步驟及方法，告訴受試者用工具回答問題并引導(dǎo)受試者課后用工具完成小組任務(wù)，幫助受試者逐步實(shí)現(xiàn)對問卷星、幕布、Tower、微信這4種工具熟練應(yīng)用。通過課堂上對受試者的觀察，以及后期的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)受試者對于工具的接受程度較高。微信是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的應(yīng)用程序，所以接受度是100%。而幕布和Tower則需要受試者利用課后的時(shí)間逐步摸索，所以在接受程度上有所降低，分別是90.32%和88.09%。

在SAMR模型評價(jià)學(xué)習(xí)工具的作用方面，第一單元中，問卷星和微信綁定使用，大大加速了問卷收集的速度，教師可以根據(jù)問卷結(jié)果給予受試者及時(shí)反饋，隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)，可謂較傳統(tǒng)教學(xué)更高效的新手段，工具利用效果超出預(yù)期，對教學(xué)起到了重塑的作用。為了完成第二單元的任務(wù)，各組員要進(jìn)行廣泛的英文文獻(xiàn)閱讀，并使用幕布做筆記，小組組內(nèi)綜合意見后，組員利用幕布匯報(bào)各自的研究選題，并且把選題中尚遺留的問題或者文獻(xiàn)中難以理解的句子用問卷星設(shè)置成問卷發(fā)布出來。在匯報(bào)完成之后，把調(diào)查問卷二維碼投送到大屏幕，其他同伴立即可以用微信掃描二維碼，對本組的選題進(jìn)行評論和疑難解答。完成之后，教師選取有代表性的作品，再利用問卷星所收集的同伴的反饋進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。這種方式在傳統(tǒng)的課堂中是無法在三節(jié)課中完成的，如此不僅在效率上大大高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且重塑了教師與學(xué)習(xí)者的角色。

總體而言，在第一輪行動(dòng)期間，所采用的工具完成了對任務(wù)的增強(qiáng)和重塑，信息技術(shù)對任務(wù)的完成起到了積極的效果，而問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，90.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)。

2.第二階段：深度學(xué)習(xí)期

第二輪行動(dòng)期間教師主要觀察利用基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)。經(jīng)過了第一階段的熟悉，受試者已經(jīng)會主動(dòng)使用工具來提高協(xié)作效率。但是，在使用過程中Tower偶爾會出現(xiàn)一些同步刷新不及時(shí)的現(xiàn)象，造成協(xié)作時(shí)的不順暢。有受試者表示：“Tower有點(diǎn)麻煩，后來我們用微信視頻確定好內(nèi)容后，由組長編輯完成之后上傳到Tower?！庇捎赥ower的幾項(xiàng)功能并不如人意，而且QQ群開通了創(chuàng)建日程提醒的功能，可以替代Tower的部分任務(wù)提醒功能。因此，經(jīng)過師生協(xié)商，從第5周開始，用QQ群替代了Tower的任務(wù)提醒功能和資料保存功能。在解決工具上的問題之后，通過對QQ群聊內(nèi)容、頻率以及在線時(shí)長的觀察，發(fā)現(xiàn)受試者在QQ群中的聊天內(nèi)容從對工具和課程任務(wù)的抱怨逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，頻率也是逐步攀升，有時(shí)甚至?xí)掷m(xù)四五個(gè)小時(shí)。因此，基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者課后的學(xué)習(xí)交流。

3.第三階段：測評期

第三輪行動(dòng)研究主要是測評學(xué)生的輸出率和輸出質(zhì)量。在課程結(jié)束之后，團(tuán)隊(duì)收集了受試者在第三單元各自確定研究主題的匯報(bào)文本和第十一單元英文文獻(xiàn)綜述的匯報(bào)文本，把全班的文本用Antconc進(jìn)行了基于詞頻的文本分析。這兩次匯報(bào)文本的形符數(shù)量分別為13928和36332，類符數(shù)量分別為3002和5800。形符數(shù)量說明文本的長度，此組數(shù)據(jù)說明后期文本在長度上是前期文本的261%；類符數(shù)量表明詞匯的豐富程度，后期文本在詞匯量上是前期文本的193%。有意思的是，教師對這兩次任務(wù)規(guī)定匯報(bào)時(shí)間都是5分鐘。由此可見，學(xué)習(xí)者在后期的匯報(bào)中不僅擴(kuò)充了詞匯量，流利程度也得到了增強(qiáng)。在關(guān)鍵詞的比對中，后期文本中學(xué)術(shù)英語詞匯的表達(dá)如“pedagogy for ipads（平板電腦教學(xué)法），a high possibility of（很可能），classified（分類的）”等規(guī)范的學(xué)術(shù)用語明顯增多。期末的調(diào)查問卷結(jié)果顯示：認(rèn)為學(xué)術(shù)英語詞匯量和在使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用詞方面有提高的受試者占88.09%；90.32%的受試者表示在團(tuán)隊(duì)合作能力和橫向思維方面有所提高；80.64%的受試者認(rèn)為自己的英語聽說能力有所提高。在不定期的隨機(jī)采訪中，有受訪者表示“很燒腦，但是受益良多”“內(nèi)容很實(shí)用，對后期做學(xué)位論文很有幫助”，也有個(gè)別受訪者表示“技術(shù)差，在使用過程中遇到技術(shù)問題忍不住想放棄，幸好有組員協(xié)助”。

（二）研究啟示

本次實(shí)驗(yàn)研究表明：研究生在團(tuán)隊(duì)合作、橫向思維方面的能力有所提高；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在信息化手段的刺激下有所增強(qiáng)；活動(dòng)工具對教學(xué)活動(dòng)起到了增強(qiáng)和重塑的作用；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)術(shù)英語輸出水平在數(shù)量和質(zhì)量上都有所提高。在進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程中，團(tuán)隊(duì)人員不斷反思和討論這三個(gè)問題，即要不要使用工具、使用工具的目的是什么以及對傳統(tǒng)的方法有沒有改進(jìn)。師生密切、靈活合作，幾經(jīng)篩選確定活動(dòng)工具，目的是提供給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于本次實(shí)踐，我們總結(jié)出運(yùn)用數(shù)字教學(xué)圈進(jìn)行教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)：（1）在課程設(shè)計(jì)時(shí)，遵循“立足活動(dòng)，以學(xué)生為中心”的整體理念。（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須把與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的能力和素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。（3）在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活動(dòng)是否能夠從自主性、掌控力或使命感方面更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在活動(dòng)工具的選擇上，要充分考慮到技術(shù)的作用并做合理的預(yù)設(shè)，此外，在實(shí)踐過程中要及時(shí)跟蹤指導(dǎo)學(xué)生。不能唯工具論。有些活動(dòng)工具固然酷炫，但是工具的本質(zhì)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，對學(xué)生行為起到增強(qiáng)、修訂以及重塑作用的工具，才是好工具。（4）沒有最好的工具，也沒有最好的活動(dòng)，只有最適合學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)工具可以對應(yīng)多個(gè)層級的認(rèn)知目標(biāo)，一個(gè)活動(dòng)也可以由多個(gè)工具實(shí)現(xiàn)。因此，在具體的教學(xué)行動(dòng)中，我們應(yīng)該以幫助學(xué)生找到適合自己的工具為目標(biāo)，以此建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性的提升。