（中山大學(xué) 南方學(xué)院，廣東 廣州 510970）

中國大學(xué)英語教學(xué)雖然取得了一系列豐碩的改革成果，但依然存在著“費(fèi)時(shí)低效”“學(xué)用分離”“啞巴英語”的批評和爭議。為改變這種窘迫的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師一直在尋求適合中國課堂和中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效方法，著力解決如何讓學(xué)用結(jié)合成為一體，讓學(xué)習(xí)成為中心，保證輸入和輸出的連貫有序性等問題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）， 以下簡稱POA，是二語習(xí)得教學(xué)理論中國化的有益嘗試，以文秋芳教授為代表的大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)一步完善該教學(xué)方法，通過編寫教材和理論宣講，以及各種教學(xué)實(shí)踐和反思進(jìn)一步論證該教學(xué)體系的可行性和可操作性。大學(xué)英語課堂口語匯報(bào)，是一項(xiàng)常規(guī)的學(xué)生活動，運(yùn)用于大學(xué)英語課堂，既可以鍛煉學(xué)生公共演講的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)輸出語言的意識，又可以啟發(fā)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中協(xié)調(diào)解決問題的能力。如何把課堂口語匯報(bào)的效果落到實(shí)處，評價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，本文嘗試用文秋芳教授POA教學(xué)團(tuán)隊(duì)最新提出的“師生合作評價(jià)”（teacher-student collaborative assessment）機(jī)制，以下簡稱TSCA，用一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證TSCA的實(shí)際效果和可操作性，并撰寫教學(xué)反思，為今后深化POA教學(xué)改革打下一定的基礎(chǔ)。

一、研究背景

POA教學(xué)方法是文秋芳教授帶領(lǐng)的大學(xué)英語教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)對西方二語習(xí)得理論中國本土化的一次有益嘗試，該團(tuán)隊(duì)吸取了西方二語習(xí)得理論的精華，以“輸出假說”（Swain，1985）[1]和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角（Lantolf，2000）[2]為理論基礎(chǔ)。Krashen的輸入假設(shè)（Krashen 1985）[3]將輸入視為二語習(xí)得的決定性條件，忽視了輸出的作用。Swain（1995）[4]在認(rèn)可Krashen的輸入功能前提下提出了輸出的四個(gè)功能，即增強(qiáng)語言的流利度；提高學(xué)生對語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對語言形式的反思能力。POA的前身是文秋芳（文秋芳，2014）[5]提出的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，在該假設(shè)的基礎(chǔ)上，該體系的教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說和全人教育說；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動，輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)；教學(xué)流程以教師為中介，提出了驅(qū)動（motivating），促成（enabling）和評價(jià)（assessing）三個(gè)環(huán)節(jié)，其中對于教學(xué)評價(jià)的機(jī)制，文秋芳[6]于2016年提出了新的“師生合作評價(jià)”TSCA評價(jià)措施，作為教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評和機(jī)器評分等方式的一種補(bǔ)充和拓展。

POA自問世以來，文秋芳教授對該教學(xué)方法做了進(jìn)一步的建構(gòu)、闡述和補(bǔ)充，相關(guān)學(xué)者圍繞該方法的實(shí)踐性做了一系列的教學(xué)嘗試，并撰寫了相關(guān)的論文和反思，《現(xiàn)代外語》于2017年5月載 6 篇專題論文（文秋芳，2017[7]；常小玲，2017[8]；張伶俐，2017[9]；張文娟，2017[10]；邱琳，2017[11]；孫曙光，2017[12]），反映“POA教學(xué)方法與實(shí)施方法研究”的最新成果。這 6 篇論文從不同角度分別考察了POA的中國特色、教材編寫、各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略及其教學(xué)成效。文秋芳的論文詳述了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色；常小玲的論文探討了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教材的編寫模式；張伶俐的論文通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，檢驗(yàn)了POA的總體有效性；張文娟的論文測量了POA在單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)中對寫作質(zhì)量的影響；邱琳在綜合單元教學(xué)實(shí)踐、文獻(xiàn)閱讀與自我反思所獲的基礎(chǔ)上，提煉出精細(xì)設(shè)計(jì)語言促成環(huán)節(jié)過程的原則和手段；孫曙光通過 4 輪課堂反思性實(shí)踐研究，摸索出一套“師生合作評價(jià)”的原則和方法。另外還有其他地方院校的英語教師從閱讀教學(xué)等角度對POA的方法進(jìn)行了驗(yàn)證和實(shí)踐（黃珍，2015[13]）。

TSCA 指課前教師對典型樣本進(jìn)行詳批，然后課內(nèi)學(xué)生之間合作、教師與學(xué)生合作共同評價(jià)典型樣本的評價(jià)方式（孫曙光，2017[12]）。TSCA曾經(jīng)運(yùn)用到大學(xué)英語寫作課堂，老師通過將作文典型樣本詳細(xì)批改，并找出評價(jià)焦點(diǎn)（即學(xué)生典型寫作問題等），通過小組討論等方式對典型樣本進(jìn)行修改和點(diǎn)評，在課后部分，學(xué)生根據(jù)課堂的評價(jià)結(jié)論對作文稿件進(jìn)行修改，并通過句酷批改網(wǎng)等機(jī)器手段進(jìn)行打分，綜合幾種評價(jià)模式，教師將檢查學(xué)生的修改稿件，并聽取學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行教學(xué)反思。TSCA是運(yùn)用于POA課堂的教學(xué)流程的最終環(huán)節(jié)，評價(jià)的對象是學(xué)生課外完成的輸出任務(wù)，既可以是單純寫作文本的評價(jià)，也可以是多模態(tài)文本的評價(jià)，評價(jià)可以在課內(nèi)和課外展開，課內(nèi)的方式是通過師生、學(xué)生間合作評價(jià)開展，課外可以采取學(xué)生互評、自評和其他輔助手段評價(jià)結(jié)合的方式。評價(jià)內(nèi)容以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，包括對促成階段的語言形式和語言綜合運(yùn)用素養(yǎng)的考察。

在相關(guān)教學(xué)論文中，對于POA評價(jià)環(huán)節(jié)的論述和實(shí)踐相對比較空白，自從TSCA提出之后，研究的焦點(diǎn)集中在寫作教學(xué)上，目前也多屬于實(shí)證研究，楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái)（2015）[14]和鐘彩順（2015）[15]分別就批改網(wǎng)的機(jī)器評分機(jī)制做出了評價(jià)。辛靜（2017）[16]撰文探討了學(xué)生課堂展示的多模態(tài)化與外語多元讀寫能力培養(yǎng)研究，這部分的探討為TSCA在課堂展示中的運(yùn)用提供了新的思路。目前還沒有相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐將TSCA運(yùn)用于學(xué)生課堂口語匯報(bào)活動中，對于這樣的研究空白，筆者在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中做了一些設(shè)計(jì)和嘗試，結(jié)合學(xué)生問卷和反饋，進(jìn)行了如下的教學(xué)反思。

二、研究設(shè)計(jì)

大學(xué)英語課堂口語匯報(bào)是一種常規(guī)化的多模態(tài)課堂語言訓(xùn)練活動，教師設(shè)計(jì)和組織的主要目的是希望學(xué)生以某個(gè)主題內(nèi)容為核心進(jìn)行拓展，運(yùn)用PowerPoint（以下簡稱PPT）和其他多媒體資源資料作為輔助，借助語言展示和公共演講的技巧，給觀眾呈現(xiàn)自身對于該主題內(nèi)容的理解和闡述，并在公共話語的范圍內(nèi)引發(fā)討論和探索。在POA課堂模式下，課堂口語匯報(bào)活動應(yīng)該結(jié)合POA教學(xué)環(huán)節(jié)前期的語言輸入促成設(shè)計(jì)，在階段性的語言訓(xùn)練結(jié)束之后，學(xué)生的口語匯報(bào)作業(yè)可以認(rèn)為是一種重要的體現(xiàn)語言技能和多模態(tài)綜合技能的輸出產(chǎn)品。口語匯報(bào)作業(yè)的產(chǎn)出構(gòu)成是復(fù)雜的，主要包括學(xué)生口語表達(dá)的考察、學(xué)生PPT作業(yè)中書面語言的表達(dá)、PPT設(shè)計(jì)是否合理規(guī)范、多媒體（視頻音頻等）資源的恰當(dāng)性和學(xué)生綜合素質(zhì)等。對于這些成果的考察，以往的做法是依賴教師的主觀判斷打分，在學(xué)生演講結(jié)束后進(jìn)行簡單的點(diǎn)評。由于演講學(xué)生的水平參差不齊，很難完全讓其余學(xué)生專注投入并收獲知識，如果教師發(fā)揮良好的中介和腳手架的作用，在學(xué)生作業(yè)展示之前給予指導(dǎo)，在學(xué)生展示之后充分調(diào)動其他同學(xué)積極參與評價(jià)，把學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合，這樣的課堂口語展示活動才能發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值和作用，杜絕課堂表面熱鬧實(shí)質(zhì)無用，走過場的現(xiàn)象發(fā)生。

TSCA同樣也可以在課堂口語匯報(bào)活動中運(yùn)用，實(shí)施過程中的難點(diǎn)是相比寫作課單純的文本評價(jià)，口語匯報(bào)展示的輸出產(chǎn)品是多模態(tài)、多樣性的，如何確定多模態(tài)文本的評價(jià)焦點(diǎn)，采用什么技術(shù)手段記錄學(xué)生口語展示中的非語言環(huán)節(jié)要素，如何充分調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)和討論的熱情，形成師生共同評價(jià)的機(jī)制，如何將語言輸入促成階段的設(shè)計(jì)與輸出產(chǎn)品取得連貫性和一致性，教師如何在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)發(fā)揮腳手架和中介者的作用等。綜合上述難點(diǎn)，本研究擬解決的問題是：如何確定多模態(tài)文本的TSCA評價(jià)焦點(diǎn)？圍繞該焦點(diǎn)，TSCA是如何實(shí)現(xiàn)輸入設(shè)計(jì)與輸出設(shè)計(jì)的連貫性，達(dá)到“以評促學(xué)”的宗旨？學(xué)生對于TSCA的接受程度如何，反饋是什么？本研究采用的是質(zhì)性研究的方法，在教學(xué)實(shí)踐之前擬定相關(guān)的研究問題，開展教學(xué)實(shí)踐，研究的過程即是教學(xué)實(shí)踐的過程，研究的結(jié)果為今后的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，反思是實(shí)踐后重要的環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)反思，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用行動研究的反思成果。

本研究在一所二類本科民辦院校開展，學(xué)生來自二年級非英語專業(yè)B2班，班級人數(shù)為40人， B2班的學(xué)生英語水平中等偏下（學(xué)校按照入學(xué)英語高考成績將學(xué)生分為英語A班，B1班，B2班），學(xué)生的英語產(chǎn)出能力偏弱，需要通過POA課堂從語言促成階段開始設(shè)計(jì)規(guī)劃，逐步加強(qiáng)語言產(chǎn)出能力（包括口語和寫作訓(xùn)練）。本研究開展一個(gè)學(xué)期，共18周，每周有4個(gè)學(xué)時(shí)，包括英語讀寫課和聽說課兩個(gè)模塊。本研究的工具如下：為了記錄研究實(shí)施的過程，筆者運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)資料盒、教學(xué)反思日志、學(xué)生訪談筆錄等方式收集數(shù)據(jù)，用錄像的方式記錄學(xué)生課堂口語展示的多模態(tài)圖像，整理學(xué)生的PPT作業(yè)，最后形成反思成果。

具體的TSCA教學(xué)實(shí)踐是這樣設(shè)計(jì)和操作的：學(xué)期的前半段為課堂口語匯報(bào)的集中展示，每周兩次課，展示時(shí)長為5～8分鐘，要求小組分工合作，標(biāo)明每個(gè)組員承擔(dān)的工作，語言要求盡量運(yùn)用POA課堂輸入階段學(xué)習(xí)的句型和詞匯，并做重點(diǎn)標(biāo)注，希望借此體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)輸入和輸出的連貫性。聽說課的展示主題是近一周發(fā)生的英語新聞，內(nèi)容包括時(shí)事政治和經(jīng)濟(jì)金融兩則；讀寫課的展示主題是經(jīng)典英語電影或文學(xué)作品賞析，內(nèi)容要求健康向上，對展示的具體模式，教師也做了具體的規(guī)范。教師將學(xué)生按照小組的方式分開管理，以自愿為原則，每組4人，一共10組，每周以抽簽值日的方式開展活動，教師將收集學(xué)生的展示PPT和各類多媒體文件，并一一錄像，為后續(xù)的師生互評留下詳實(shí)的資料。學(xué)期的后半段為TSCA的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師將結(jié)合收集的每個(gè)小組活動資料，找出評價(jià)焦點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開課堂和課外的討論，形成評估意見，給該小組的課堂匯報(bào)打分存檔。

三、教學(xué)實(shí)例與反思

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以一個(gè)學(xué)期18周為單位，POA的輸出驅(qū)動-輸入促成-師生合作評價(jià)環(huán)節(jié)貫穿始終，開學(xué)初的1～2周是POA教學(xué)方法的宣講期，3～8周是學(xué)生的課堂口語集中展示期，9～10周是教師整理資料確定評價(jià)焦點(diǎn)的時(shí)期，11周為期中測試，12～16周為TSCA師生合作評價(jià)的實(shí)踐期，17～18周為期末復(fù)習(xí)階段。以往的課堂口語匯報(bào)活動，學(xué)生往往依賴教師的及時(shí)性口頭點(diǎn)評或者課后書面總結(jié)等方式來進(jìn)行評價(jià)，教師的評價(jià)往往具有隨意性，由于時(shí)間關(guān)系和對評價(jià)的重視程度，學(xué)生的輸出產(chǎn)品成效如何，優(yōu)缺點(diǎn)是什么，有哪些需要改進(jìn)的問題，如何達(dá)到以評促學(xué)，在產(chǎn)品輸出階段體現(xiàn)輸入促成階段設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的價(jià)值，這些問題并沒有在教師的評價(jià)中得到充分的體現(xiàn)，現(xiàn)在就需要依賴TSCA的評價(jià)模式來嘗試解決這些問題。表1選取幾個(gè)典型的學(xué)生小組活動案例作為反思的材料進(jìn)行展示和說明。

表1 學(xué)生小組活動案例表

課堂口語匯報(bào)活動不同于純文本的輸出產(chǎn)品，純文本的寫作作業(yè)評價(jià)相對簡單，而口語匯報(bào)涉及到多媒體資源的使用，屬于多模態(tài)文本，評價(jià)的維度也會增加，難度也會增加，在教師收集學(xué)生的產(chǎn)出展示作業(yè)后（包括PPT、課堂錄像、視頻、音頻等）需要進(jìn)行兩周左右時(shí)間的整理，從中找出評價(jià)的焦點(diǎn)，并從學(xué)生的作業(yè)中找出典型的樣本，供其他學(xué)生討論和研究，得出評價(jià)結(jié)論，最后該小組的作業(yè)分?jǐn)?shù)是由教師和學(xué)生綜合評定給出的。

在案例1中，以第12周的時(shí)政類新聞為例，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的PPT作業(yè)中，書面語言錯誤明顯增加，尤其是涉及到專有名詞等的翻譯準(zhǔn)確性降低，句型呈現(xiàn)不連貫，段落之間的邏輯性不明顯，語言組織存在隨意性。詞匯方面，學(xué)生的詞匯使用不當(dāng)并且有一些是低級的拼寫錯誤。在語法的使用上，學(xué)生還是暴露了一些常見的語法使用問題，比如主謂不一致、動詞時(shí)態(tài)的錯誤使用、多謂語或是無謂語情況的出現(xiàn)等。這些問題不一而足，但是在評價(jià)的過程中不可能所有問題都面面俱到，除了學(xué)生PPT書面語言反映的語言使用規(guī)范問題，在錄像中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語的發(fā)音和語言使用也存在較大的隨意性。在確定評價(jià)焦點(diǎn)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言使用錯誤（書面和口語）大多集中在專有名詞的翻譯和謂語動詞使用方面，多數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)存在隨意性，不遵守語法規(guī)則，還有學(xué)生使用翻譯軟件將漢語新聞翻譯成英語的現(xiàn)象更是助長了這種不嚴(yán)謹(jǐn)不規(guī)范的風(fēng)氣。教師在布置任務(wù)之前已經(jīng)就課堂新聞報(bào)道的規(guī)范做了宣講，在100字之內(nèi)說明該新聞的要素和簡要事實(shí)，用自己的話改寫新聞，要求播報(bào)者做到脫稿流利的展示新聞的內(nèi)容，并在PPT給出重點(diǎn)詞匯和句型標(biāo)注。為確保聽眾的互動性，還要求聽眾簡要翻譯該新聞的中文梗概。必要時(shí)可以增加視頻或者音頻作為輔助，總時(shí)間長度為5～8分鐘。在學(xué)生小組展示之前，教師已經(jīng)通過郵件的方式對該小組的作業(yè)進(jìn)行了審閱并提出了一定的修改意見，教師在活動中盡可能的發(fā)揮了腳手架和中介的作用。

根據(jù)TSCA的典型性原則、循序漸進(jìn)原則、可教性原則，在確定語言使用規(guī)范性的評價(jià)焦點(diǎn)后，教師選取了典型的PPT樣本供學(xué)生一起討論，課上采用小組討論的方式讓學(xué)生找出PPT語言使用中的問題，并寫下討論記錄和反思總結(jié)，在評改的過程中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)以小組為單位的學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)典型PPT文本中的謂語動詞使用問題和專有名詞的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)問題并進(jìn)行修改。在評價(jià)語言的過程中，學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)了語言使用的規(guī)范知識，更理解了新聞報(bào)道的用語特色。在反思的過程中，學(xué)生理解了不規(guī)范的語言使用會產(chǎn)生歧義和意義表達(dá)的不確切的問題，也表示今后在自己運(yùn)用語言的過程中會更加嚴(yán)謹(jǐn)和注意規(guī)范。

在案例2中，第13周的經(jīng)典影視推薦，主要的評價(jià)焦點(diǎn)在多媒體輔助材料的使用上，因?yàn)槭怯耙曨}材的原因，這部分的小組作業(yè)往往存在視頻、音頻與演講內(nèi)容在時(shí)間分配上不均衡的問題，這類問題在教師錄像的時(shí)間記錄里反映的很明顯。學(xué)生的課堂口語匯報(bào)活動呈現(xiàn)出多模態(tài)的形式，主要涉及到視覺和聽覺兩種模態(tài)，它包括了文字、圖像、音樂、視頻等多種符號系統(tǒng)，屬于多模態(tài)話語的范疇。部分小組作業(yè)過多依賴影視劇片段，占整個(gè)匯報(bào)時(shí)間的3/4，而涉及到語言部分的展示則寥寥無幾，還有小組的作業(yè)存在視頻等多媒體資源的主題與該小組的展示主題不關(guān)聯(lián)的問題，存在生搬硬套的現(xiàn)象，這些問題教師在隨后的師生合作評價(jià)中都和學(xué)生一一展開了討論，教師讓學(xué)生回看存在典型問題的小組的錄像，讓學(xué)生集中展開討論，并且提供了解決問題的辦法，諸如如何在合適的網(wǎng)頁尋找網(wǎng)絡(luò)資料，如何分配視頻或音頻展示以及語言展示的時(shí)間等，學(xué)生也進(jìn)一步反思多媒體資源在課堂口語匯報(bào)活動中應(yīng)該扮演什么樣的角色，應(yīng)該如何利用資源為語言匯報(bào)服務(wù)的問題。在影視匯報(bào)的小組活動中，教師預(yù)先給學(xué)生規(guī)范了匯報(bào)的模版，介紹一部經(jīng)典的英語語言類影視作品，首先從選題把關(guān)，注意思想性和藝術(shù)性的高度，其次從內(nèi)容、主題、角色分析、經(jīng)典臺詞等方面對作品進(jìn)行闡述，必要時(shí)可以添加1～2分鐘的視頻或音頻資料作為輔助。但是學(xué)生在實(shí)際操作過程中，因?yàn)樾判牟蛔愫蛻B(tài)度不端正等原因，往往大量依賴多媒體資源占用整個(gè)匯報(bào)的時(shí)長，對于這種不合理的現(xiàn)象，教師和學(xué)生也在師生合作評價(jià)的環(huán)節(jié)中予以了否定和反思。

在案例3中，第14周文學(xué)作品推薦的評價(jià)中，評價(jià)焦點(diǎn)定為展示內(nèi)容的設(shè)計(jì)與演講技巧，這部分的評價(jià)內(nèi)容主要是涉及到讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)如何用多模態(tài)的評價(jià)方式去評價(jià)小組口語匯報(bào)的產(chǎn)出作品。課堂口語匯報(bào)活動體現(xiàn)和培養(yǎng)的是學(xué)生的外語多元讀寫能力，是學(xué)生運(yùn)用小組團(tuán)隊(duì)合作的方式，在網(wǎng)絡(luò)世界收集和處理信息，使用不同種模態(tài)的符號資源和多媒體輔助設(shè)備建構(gòu)的多媒體語篇，不同于單純的文本模式，它是PPT演示軟件、動作肢體、聲音傳達(dá)的綜合體，具有多模態(tài)性質(zhì)，學(xué)生展示所呈現(xiàn)的產(chǎn)出作品也屬于多模態(tài)的范疇。Wyatt-Smith ＆Kimber（2009）[17]認(rèn)為評價(jià)學(xué)生的多模態(tài)作品有很多的方法，但應(yīng)遵循三個(gè)原則: 其一，找到描述多模態(tài)語篇構(gòu)建和創(chuàng)造過程中描述質(zhì)量指標(biāo)的語言和元語言； 其二，動態(tài)的多模態(tài)語篇的評價(jià)實(shí)踐應(yīng)該使用動態(tài)的工具； 其三，多模態(tài)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是最終成果。遵循這樣的原則，在TSCA的師生合作評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師對典型文本確定了評價(jià)的焦點(diǎn)，即PPT設(shè)計(jì)的合理性與語言演講技巧的運(yùn)用，通過向?qū)W生展示典型文本的問題，學(xué)生展開了討論，找出了PPT設(shè)計(jì)中存在的某一頁篇幅過長的問題，因?yàn)槭俏膶W(xué)作品的推薦，某小組的PPT作業(yè)通篇都是該文學(xué)作品的詳細(xì)介紹和分析，學(xué)生在完成口語展示的過程中，依賴PPT的文字內(nèi)容進(jìn)行通讀，不加理解的向聽眾灌輸，效果十分不理想，完全忽視展示環(huán)節(jié)的互動性和生動性。學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)明顯的問題，并提出了在PPT設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注意視覺效果和圖文并茂等問題，提出了一些修改的合理建議，比如PPT的設(shè)計(jì)應(yīng)注意選圖和文字的關(guān)聯(lián)性，不能過分依賴花哨的圖片或字體，不能讓圖片喧賓奪主，忽略語言展示的本質(zhì)，注意文字和圖片（動態(tài)圖片和靜態(tài)圖片）的展示比例，文字的字體類型大小和顏色，文字的顏色與背景底色的對比等。在演講技巧方面，在觀看典型的小組作業(yè)視頻后，學(xué)生討論了相關(guān)的演講微技巧的使用，比如該組作業(yè)的同學(xué)在展示之前過度緊張，以至于開場的時(shí)候頻繁出錯，學(xué)生給出了合理的建議，比如開場可以以幽默笑話的方式放松，也可以介紹自己或者拋出問題給觀眾等。在演講的過程中，學(xué)生觀察到身體的肢體語言與聽眾的眼神交流互動、聲音的音量、語音語調(diào)情緒等方面的問題都會對課堂匯報(bào)的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，紛紛表示在今后的實(shí)踐中要更多的注意演講的技巧和細(xì)節(jié)的處理。

在案例4中，第15周的評價(jià)涉及到經(jīng)濟(jì)類新聞的內(nèi)容，主要的評價(jià)焦點(diǎn)是輸出階段的語言內(nèi)容與輸入促成階段的語言知識的連貫性。POA的課堂環(huán)節(jié)包括輸出驅(qū)動-輸入促成-師生合作評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)連貫的整體，教師在授課的過程中在輸入促成的設(shè)計(jì)上遵循了POA教學(xué)方法關(guān)于“語言促成”的教學(xué)要求：學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的語言形式，通過練習(xí)產(chǎn)出，將目標(biāo)語言形式運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中去（文秋芳 2015）[18]。語言促成的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性和有效性，在設(shè)計(jì)的過程中要聚焦語言促成對象的英語學(xué)習(xí)水平，要關(guān)注不同的語言促成類型，并且把語言促成的過程作為評價(jià)的主要對象。在評價(jià)產(chǎn)出作品的時(shí)候，產(chǎn)出階段所使用的語言知識是否和語言促成階段習(xí)得的語言知識保持一致和連貫，也是一個(gè)重要的評價(jià)指標(biāo)。教師在宣講POA教學(xué)法和口語匯報(bào)規(guī)則的時(shí)候，已經(jīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過，在設(shè)計(jì)產(chǎn)出作業(yè)的過程中，不論是PPT的語言使用還是口語匯報(bào)中的語言運(yùn)用，都要將輸入促成階段習(xí)得的語言知識加以運(yùn)用和標(biāo)注。在師生合作評價(jià)的環(huán)節(jié)中，這部分的運(yùn)用和標(biāo)注將作為重要的評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生展開了小組討論，把語言促成環(huán)節(jié)的知識也做了復(fù)習(xí)和鞏固，這樣的輸入與輸出的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，避免了學(xué)用分離的現(xiàn)象發(fā)生，做到了學(xué)用一體。當(dāng)然在實(shí)際操作過程中，也有部分小組的學(xué)生完全拋離了輸入促成階段的語言知識，教師也引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)階段做出總結(jié)和反思，希望培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中注意習(xí)得與運(yùn)用的一致性和關(guān)聯(lián)性。

課堂口語匯報(bào)給英語學(xué)習(xí)者一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)與用融合對接的機(jī)會，建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，POA強(qiáng)調(diào)在知識的建構(gòu)過程中要注意選擇性學(xué)習(xí)的原則；教師的職責(zé)和作用是促發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)方面的潛能和動力，POA認(rèn)為是輸出的愿望所帶來的驅(qū)動作用，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)中應(yīng)該是中介導(dǎo)向和腳手架的作用。在評估的環(huán)節(jié)，建構(gòu)主義重視動態(tài)評估，也就是對個(gè)體進(jìn)行同伴評估，預(yù)測學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展空間，TSCA強(qiáng)調(diào)的師生合作評價(jià)，則是將動態(tài)評估和教師的指導(dǎo)作用融合在一起，在POA教學(xué)環(huán)節(jié)的輸出驅(qū)動-輸入促成完成之后，通過評價(jià)的方式將知識升華，達(dá)到以評促學(xué)的效果，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動和發(fā)揮，不在課堂口語匯報(bào)的評價(jià)環(huán)節(jié)做看客走過場，真正地讓學(xué)生理解多模態(tài)文本的評價(jià)要素，并在評價(jià)的過程中反思如何提高自身多元讀寫能力的問題。對學(xué)生課堂口語匯報(bào)展示的多模態(tài)化進(jìn)行分析，對教師掌握學(xué)生外語多元讀寫意識和能力有幫助，亦可讓學(xué)生以合作的形式鍛煉創(chuàng)造性思維，發(fā)掘意義的潛在優(yōu)勢，完成多模態(tài)語篇的意義構(gòu)建，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語多元讀寫能力。

TSCA無疑是一種全新的思路和模式，有別于傳統(tǒng)依賴教師做出反饋和評價(jià)的課堂，學(xué)生的反饋也通過課后的半結(jié)構(gòu)訪談被記錄了下來。學(xué)生的主要反饋意見集中在如下幾個(gè)方面：他們對TSCA和POA的態(tài)度總體是持歡迎態(tài)度，認(rèn)為這種評價(jià)模式和教學(xué)方法可以作為改革英語課堂一言堂和學(xué)用分離的有效嘗試，在TSCA的實(shí)施過程中，學(xué)生更強(qiáng)烈的感受到小組合作模式的意義，在討論過程中，大家一起反思前期匯報(bào)工作的經(jīng)驗(yàn)得失，學(xué)習(xí)如何在合作中進(jìn)步，并解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。對于教師確定的幾個(gè)評價(jià)焦點(diǎn)，學(xué)生感覺思路清晰，耳目一新，表示之前聽教師的點(diǎn)評往往都是走過場，并未深入思考，這次TSCA要求全員參與評價(jià)和討論，他們對部分作業(yè)進(jìn)行了點(diǎn)評和修改，在實(shí)踐中反思和總結(jié)如何將課堂口語匯報(bào)的工作做得更完善的辦法，體現(xiàn)了在做中學(xué)，實(shí)踐出真知的道理。當(dāng)然，學(xué)生也對這種模式提出了一些質(zhì)疑和意見，比如在評價(jià)的實(shí)施過程中，如何體現(xiàn)公允的評分，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)比例的設(shè)置是否合理，部分學(xué)生的打分是否過于隨意，課后學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)是否具有條理性和規(guī)范性，輸入階段的知識與小組任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，小組任務(wù)是否應(yīng)該更多體現(xiàn)課文內(nèi)容和知識等問題，這些也都是教師今后教學(xué)改革需要思考的方向。學(xué)生還反映，如果原始設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生展示前能進(jìn)行更細(xì)致的點(diǎn)評和指導(dǎo)，這樣就可以避免出現(xiàn)過多的語言和應(yīng)用的錯誤。

四、結(jié)語

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》 （教育部2017最新版）的要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。課堂口語匯報(bào)是以學(xué)生為中心的，提高語言輸出能力和交際能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力以適應(yīng)未來社會工作挑戰(zhàn)的重要方式，該活動同時(shí)還體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，POA課堂活動是非常適合學(xué)生學(xué)用結(jié)合一體的教學(xué)方式。TSCA的評價(jià)模式是一種全新的有益嘗試，對于多模態(tài)的文本評價(jià)，需要教師選準(zhǔn)評價(jià)焦點(diǎn)，確定不同的評價(jià)維度，在實(shí)施前制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生以評促學(xué)，在實(shí)踐中反思和討論，并注意保持輸入促成知識和輸出產(chǎn)品在語言運(yùn)用上的一致性。筆者的實(shí)踐和反思是對TSCA在口頭產(chǎn)品評價(jià)方面的一種嘗試，遇到了不少的挑戰(zhàn)和困難，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性中也有待加強(qiáng)，希望POA教學(xué)法作為西方二語習(xí)得理論中國特色化的產(chǎn)物，在中國大學(xué)英語教育事業(yè)的沃土中結(jié)出更豐碩的成果。