陳 飛 甘 婭 周蒲凡

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，信息流通，人們之間的交流越來(lái)越密切，生活也越來(lái)越方便，大數(shù)據(jù)就是這個(gè)高科技時(shí)代的產(chǎn)物。阿里巴巴創(chuàng)辦人馬云曾在演講中提到：“未來(lái)的時(shí)代將不是IT時(shí)代，而是DT的時(shí)代?！盌T就是Data Technology數(shù)據(jù)科技，這說(shuō)明了大數(shù)據(jù)對(duì)于阿里巴巴集團(tuán)來(lái)說(shuō)舉足輕重。

有人把數(shù)據(jù)比喻為蘊(yùn)藏能量的煤礦，挖掘出來(lái)可以廣泛地利用其價(jià)值。那么大數(shù)據(jù)的價(jià)值在哪里呢？(1)挖掘數(shù)據(jù)中潛藏的關(guān)聯(lián)關(guān)系甚至因果關(guān)系；(2)對(duì)數(shù)據(jù)整體中缺失的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)；(3)對(duì)數(shù)據(jù)所代表的系統(tǒng)走勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)；(4)支持對(duì)數(shù)據(jù)所在系統(tǒng)功能的優(yōu)化，或者對(duì)決策起到評(píng)估和支撐作用。最早提出“大數(shù)據(jù)”時(shí)代到來(lái)的是全球知名咨詢公司的麥肯錫，麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)?！?/p>

學(xué)校圖書(shū)室數(shù)據(jù)云平臺(tái)有著大量的數(shù)據(jù)，如果關(guān)注數(shù)據(jù)，研究數(shù)據(jù)，就會(huì)發(fā)掘出許多有價(jià)值的東西，從而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)起到促進(jìn)作用。

近年來(lái)，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)都一直在鼓勵(lì)孩子們多讀書(shū)、讀好書(shū)。數(shù)字化圖書(shū)管理平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示孩子們的借書(shū)量在逐年增加。但是，依然有不少家長(zhǎng)甚至教師對(duì)閱讀重視還不夠，他們寧愿讓孩子花更多的時(shí)間做各種閱讀題、上各種作文補(bǔ)習(xí)班，讓很多孩子沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。其實(shí)很早以前葉圣陶先生就闡述過(guò)閱讀和作文的關(guān)系。葉圣陶先生說(shuō)的“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性。古語(yǔ)說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆若有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”……這些都說(shuō)明閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步用數(shù)據(jù)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)，讓更多的教師和家長(zhǎng)把孩子從大量的作業(yè)中解放出來(lái)，還孩子閱讀課外書(shū)的時(shí)間。于是設(shè)計(jì)了本研究，以了解我校學(xué)生作文成績(jī)與圖書(shū)借閱的關(guān)系。

一、材料與方法

在我校二至六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選擇了一個(gè)班，調(diào)出這些班學(xué)生歷年來(lái)所有的借還書(shū)數(shù)據(jù)，同時(shí)也從語(yǔ)文教師那里收集這些學(xué)生作文能力的測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)作文成績(jī)與圖書(shū)借閱數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。

統(tǒng)計(jì)方法：對(duì)學(xué)生圖書(shū)借閱數(shù)據(jù)和作文成績(jī)數(shù)據(jù)特征統(tǒng)計(jì)描述，采用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)求借閱圖書(shū)量與作文成績(jī)的相關(guān)性。

二、結(jié)果

1.全校學(xué)生作文成績(jī)整體水平

被測(cè)總?cè)藬?shù)224人：優(yōu)80人，占總?cè)藬?shù)35.7%；良103人，占總?cè)藬?shù)46%；中30人，占總?cè)藬?shù)5%；差30人，占總?cè)藬?shù)13.3%(如圖1所示)。

圖1 二至六年級(jí)整體作文水平

2.各年級(jí)學(xué)生作文成績(jī)水平

二年級(jí)被測(cè)總?cè)藬?shù)43人：優(yōu)19人，占總?cè)藬?shù)44.1%；良16人，占總?cè)藬?shù)37.2%；中2人，占總?cè)藬?shù)4.7%；差6人占總?cè)藬?shù)14%(如圖2所示)。

圖2 二年級(jí)作文水平分布情況

二年級(jí)學(xué)生借1～10本書(shū)的有16人，借11～20本的有16人，借21～40冊(cè)9人，41～78冊(cè)的有2人(如圖3所示)。

圖3 二年級(jí)借閱圖書(shū)數(shù)量情況

三年級(jí)被測(cè)總?cè)藬?shù)48人：優(yōu)20人，占總?cè)藬?shù)41.7%；良19人，占總?cè)藬?shù)39.6%；差9人，占總?cè)藬?shù)18.8%(如圖4所示)。

圖4 三年級(jí)作文水平分布情況

三年級(jí)學(xué)生借1～10冊(cè)的有29人，11～20冊(cè)的有11人，21～40冊(cè)的有6人，41～62冊(cè)的有2人(如圖5所示)。

圖5 三年級(jí)借閱圖書(shū)數(shù)量情況

四年級(jí)被測(cè)總?cè)藬?shù)42人：優(yōu)20人，占總?cè)藬?shù)47.6%；良18人，占總?cè)藬?shù)42.9%；中3人，占總?cè)藬?shù)7%；差1人，占總?cè)藬?shù)2.4%(如圖6所示)。

圖6 四年級(jí)作文水平分布情況

四年級(jí)學(xué)生借15～25冊(cè)的有7人，26～36冊(cè)的8人，37～47冊(cè)的 12人，48～58冊(cè)的6人，59～118冊(cè)的9人(如圖7所示)。

圖7 四年級(jí)借閱圖書(shū)數(shù)量情況

五年級(jí)被測(cè)人數(shù)共43人：優(yōu)12人，占總?cè)藬?shù)27.9%；良17人，占總?cè)藬?shù)39.5%；中6人，占總?cè)藬?shù)14%；差8人占總?cè)藬?shù)18.6%(如圖8所示)。

圖8 五年級(jí)作文水平分布情況

五年級(jí)學(xué)生借5～15冊(cè)的有5人，16～26冊(cè)的12人，27～37冊(cè) 的7人，38～48冊(cè) 的 5人，49～100冊(cè)的11人，100冊(cè)以上的3人(如圖9所示)。

圖9 五年級(jí)借閱圖書(shū)數(shù)量情況

六年級(jí)被測(cè)總?cè)藬?shù)47人：優(yōu)8人，占總?cè)藬?shù)17%；良33人，占總?cè)藬?shù)70.2，差6人，占總?cè)藬?shù)12.8%(如圖10所示)。

六年級(jí)學(xué)生借1～10冊(cè)的有5人，11～20冊(cè)13人，21～ 30冊(cè) 的12人，31～ 50冊(cè) 的 11人，51～162冊(cè)的6人(如圖11所示)。

圖10 六年級(jí)作文水平分布情況

圖11 六年級(jí)借閱圖書(shū)數(shù)量情況

3.學(xué)生作文成績(jī)與圖書(shū)借閱量的相關(guān)性

采用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)求借閱圖書(shū)量與作文成績(jī)的相關(guān)性，全年級(jí)二者之間相關(guān)系數(shù)為0.035，無(wú)相關(guān)性。以年級(jí)為分組變量，考查是否由于年級(jí)不同而使得相關(guān)結(jié)果受到影響。結(jié)果如表1中所示。僅二年級(jí)學(xué)生的作文成績(jī)與借閱圖書(shū)的數(shù)量有顯著性的相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)只有0.33，呈弱相關(guān)關(guān)系。甚至在五年級(jí)學(xué)生中還存在負(fù)相關(guān)。

表1 學(xué)生借書(shū)量與作文成績(jī)的相關(guān)分析

三、討論

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，借閱量與作文水平之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，結(jié)論竟然和我們的推測(cè)不一致。這樣的結(jié)果與我們的研究初衷相去甚遠(yuǎn)。我們對(duì)部分反差特別大的學(xué)生(借閱量大，但作文水平較低或借閱量小而作文能力很強(qiáng)的學(xué)生)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

(1)孩子們平時(shí)喜歡讀的書(shū)有漫畫(huà)、笑話、科普、文學(xué)……這些書(shū)對(duì)孩子的寫(xiě)作能力的影響大小是不一樣的。

(2)孩子讀書(shū)是人生長(zhǎng)河里的慢慢積累，小學(xué)階段只是初始階段，閱讀對(duì)他們是一生的影響，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只有積累到了一定程度才會(huì)有質(zhì)的飛躍，特別是某些孩子一定到了某個(gè)時(shí)候才能把自己的積累表現(xiàn)出來(lái)。

(3)在閱讀課外書(shū)時(shí)，孩子們有的只喜歡看圖畫(huà)；有的只注重小說(shuō)的情節(jié)，看書(shū)多半是囫圇吞棗似的瀏覽；還有的只看喜歡的部分章節(jié)……的確有很多孩子是在讀書(shū)，而且也讀了不少的書(shū)，然而他們未必掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，所以教師和家長(zhǎng)的課外閱讀指導(dǎo)尤其重要，好的閱讀指導(dǎo)課能切實(shí)有效地幫助學(xué)生提高課外閱讀水平。

(4)教師對(duì)學(xué)生的作文水平評(píng)價(jià)，未必是學(xué)生真實(shí)的作文水平。教師教作文的方式方法，未必是學(xué)生所喜歡和接受的。例如：通過(guò)訪問(wèn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)那些讀書(shū)多，而作文成績(jī)差的孩子，有些不一定是真差，他們的確不喜歡寫(xiě)作文，學(xué)校教師布置的作文經(jīng)常是寥寥幾筆，寫(xiě)不下去，往往應(yīng)付了事。但私下里他們卻在文學(xué)網(wǎng)站里洋洋灑灑每天以2000字篇幅發(fā)表自己的原創(chuàng)小說(shuō)，寫(xiě)了十幾章，堅(jiān)持不懈地寫(xiě)。還有的，自己用作文本手寫(xiě)小說(shuō)，在朋友間傳閱。面對(duì)這些孩子大約不能對(duì)他們作文水平簡(jiǎn)單地就評(píng)為了“差”。

(5)借書(shū)多的學(xué)生未必將借到的書(shū)都認(rèn)真看了，借得少的人未必只在學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)。通過(guò)調(diào)查，很多孩子讀書(shū)不僅限于讀學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)，他們有的喜歡在家附近的圖書(shū)館借書(shū)，有的到附近的書(shū)店看書(shū)，也有的讀自己家里收藏的書(shū)。因此平臺(tái)顯示的借書(shū)數(shù)據(jù)只能部分反映學(xué)生的實(shí)際讀書(shū)量。

四、結(jié)論

本研究結(jié)果提示我校學(xué)生圖書(shū)借閱量和作文成績(jī)無(wú)明顯關(guān)系。雖然這次粗淺的研究結(jié)果出乎意外，但是這些數(shù)據(jù)促進(jìn)我們更多的思考、更多的發(fā)現(xiàn)、更激發(fā)我們透過(guò)大數(shù)據(jù)找到隱藏在大量數(shù)據(jù)背后的秘密。讓我們可以更多地研究和更合理地評(píng)價(jià)、應(yīng)用平臺(tái)上的各種數(shù)據(jù)，為我們的教育教學(xué)工作服務(wù)，為我們的小讀者服務(wù)。