文 李利華

現(xiàn)代社會(huì)競爭日益激烈，我們每個(gè)人都難免會(huì)碰到失敗和挫折。如果一個(gè)人沒有經(jīng)得起挫折的良好心理因素，沒有不屈不撓的勇敢精神，就不可能有所作為。而目前在很多家庭中，由于家長的過度溺愛和驕縱，很多孩子的心理承受能力非常脆弱，經(jīng)受不住打擊。因此，對幼兒進(jìn)行耐挫能力的培養(yǎng)刻不容緩。

一、幼兒耐挫能力教育及其必要性

（一）耐挫能力教育的含義

《區(qū)角活動(dòng)中幼兒耐挫能力培養(yǎng)》是我園在中國倫理學(xué)會(huì)德育專業(yè)委員會(huì)“十二五”的重點(diǎn)課題。所謂耐挫能力，是指個(gè)體遭受挫折后，能夠忍受和排解挫折的程度，即個(gè)人適應(yīng)挫折、抗御和對付挫折的一種能力。一般來說，耐挫力強(qiáng)的人，能夠經(jīng)受重大的挫折，并以理智的態(tài)度和正確的方法對待問題，在挫折面前能夠保證正常的行為能力。幼兒的這種耐挫力是在成長過程和各種活動(dòng)中逐漸形成的，耐挫力的形成與提高是一個(gè)由低到高、從非自覺到自覺的過程。

所謂幼兒耐挫能力教育，是指在科學(xué)教育思想下，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難與經(jīng)受挫折的品質(zhì)，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力。

（二）耐挫能力教育的必要性

1.社會(huì)需要

對幼兒進(jìn)行挫折教育，既是新形勢的需要，也是社會(huì)的需要。在競爭日益加劇的現(xiàn)代社會(huì)中，處處有挫折。因一時(shí)挫折而放大痛苦，或因一點(diǎn)小的挫折就釀成慘禍的故事警示著幼兒教育工作者必須從幼兒期就進(jìn)行耐挫能力教育。教育工作者不僅要對幼兒進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，而且要注重培養(yǎng)幼兒的耐挫能力以及積極的心理品質(zhì)，使幼兒能夠勝任未來的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活。

2.幼兒特點(diǎn)

由于受身體活動(dòng)能力、心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒比成人更容易遭受失敗和挫折，如：和小伙伴相處時(shí)發(fā)生沖突、活動(dòng)或比賽成績不理想等等。幼兒在受挫后如果得不到合適的引導(dǎo)，常會(huì)失去自信，產(chǎn)生退縮感，甚至變得越來越軟弱；如果得到合適的引導(dǎo)，幼兒則會(huì)坦然面對挫折，漸漸培養(yǎng)出對挫折的承受力、意志力。那么，如何針對幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育，以提高幼兒的耐挫能力呢？我們認(rèn)為區(qū)角游戲是一種可行的方法。

二、區(qū)角活動(dòng)中幼兒耐挫能力培養(yǎng)的可行性

（一）區(qū)角活動(dòng)的含義

區(qū)角活動(dòng)，也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是20世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的名詞。當(dāng)時(shí)美國正流行“開放教育”，對國內(nèi)的影響比較大。在我國托幼機(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展過程中，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以活動(dòng)區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在。區(qū)角活動(dòng)更重視對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的積累與培養(yǎng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是一種以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。常見的區(qū)角有：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)（如：“娃娃家”“理發(fā)店”“超市”“商店”“醫(yī)院”“餐館”“交通崗”等）、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等。

（二）區(qū)角活動(dòng)中耐挫能力的教育原則

1.游戲性原則

游戲性原則指利用挫折游戲情境，增強(qiáng)幼兒的耐挫能力。許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折游戲情境更具有預(yù)防性和針對性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。為了提高幼兒對挫折的承受能力，我們設(shè)置難度不等的游戲情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，從而有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力，以此鍛煉幼兒的意志力。

2.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指把幼兒看作是發(fā)展著的個(gè)體，成人要以發(fā)展的眼光來看待幼兒的行為表現(xiàn)，不以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒，隨時(shí)留心幼兒在實(shí)際生活中的表現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.協(xié)同性原則

協(xié)同性原則是指子系統(tǒng)通過某種共同模式的行為使系統(tǒng)產(chǎn)生新的功能。幼兒園與家庭要充分利用一切教育機(jī)會(huì)，在教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育策略上，各自利用自身優(yōu)勢做到互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）區(qū)角活動(dòng)中耐挫能力培養(yǎng)的范圍

1.一日活動(dòng)中幼兒耐挫能力的教育

需要不能滿足、行動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)、失去心愛物品、達(dá)不到既定目標(biāo)是幼兒感到受挫的四個(gè)主要原因。在一日活動(dòng)中，幼兒會(huì)時(shí)不時(shí)遭遇一些挫折，教師可以做到：（1）敢于放手、給予機(jī)會(huì)；（2）創(chuàng)設(shè)情景、提供機(jī)會(huì)；（3）樹立榜樣、增強(qiáng)信心；（4）鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒的受挫意識(shí)；（5）為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。

2.教育活動(dòng)中幼兒耐挫能力的教育

將挫折教育與教育活動(dòng)相融合，在一些有趣的游戲活動(dòng)中鍛煉幼兒的耐挫能力。例如，“金雞獨(dú)立”，讓幼兒兩兩一組比賽看誰單腳站立的時(shí)間更長；“穿珠子”，讓幼兒用細(xì)線穿起帶有小孔的珠子。

3.數(shù)字化平臺(tái)中幼兒耐挫能力的教育

數(shù)字化媒體平臺(tái)中有許多好的作品、好的榜樣，如果利用得好，將有助于提升幼兒的耐挫能力。例如，《小鬼當(dāng)家》這一節(jié)目每次都會(huì)精心為幼兒設(shè)下一道道有意義的障礙，幼兒或許會(huì)因?yàn)閰⒓恿诉@樣的活動(dòng)而改變他們的一生。我們截取節(jié)目的部分內(nèi)容讓幼兒觀看，然后讓幼兒互相討論交流，通過充分的討論，幼兒知道了很多解決問題的方法，耐挫折能力也提高了。

4.家園結(jié)合中幼兒耐挫能力的教育

我們希望家長在家配合設(shè)計(jì)一些有難度，但又有趣的任務(wù)，讓幼兒去完成。在幼兒遇到困難就退卻、逃避的時(shí)候，可以適當(dāng)給予一些批評，以提高幼兒的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦?、舍不得幼兒受委屈，就不愿意對他們的行為做出正確的評價(jià)。當(dāng)然，在幼兒承受挫折的時(shí)候，家長還需要給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)他們面對挫折的勇氣。同時(shí)，教師要求家長制定《幼兒家庭養(yǎng)成問答表》，請家長紀(jì)錄幼兒在家庭中的各種表現(xiàn)以及在教育引導(dǎo)后的變化情況，為課題研究提供真實(shí)數(shù)據(jù)。

三、區(qū)角活動(dòng)中幼兒耐挫能力教育的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)幼兒對挫折有正確認(rèn)知

勇敢面對，正確認(rèn)識(shí)。有一句名言：“時(shí)間順流而下，生活逆水行舟?！笔紫龋層變好靼?，我們在生活中隨時(shí)隨地都會(huì)遇到困難，不可能事事都心想事成。因此，幼兒挫折教育首先要破除幼兒在學(xué)習(xí)中的依賴性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)和生活中親自感受困難，并為克服困難做出自己的努力。就像幼兒學(xué)走路時(shí)摔倒了又重新站起來，只有讓幼兒在克服困難中感受挫折，認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、勇于克服困難的能力，產(chǎn)生一種積極主動(dòng)接受新事物，并敢于面對挫折的信心。

（二）充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)，滲透挫折教育

在挫折教育方面，身教勝于言教。因此，作為教師，我們在碰到困難和挫折時(shí)，首先要做到冷靜、勇敢。例如，在說唱古詩時(shí)欣欣有點(diǎn)記不住，我盡可能平靜地對她說：“沒關(guān)系，老師和你一起來說唱?！卑葱佬赖膫€(gè)性，在小伙伴面前沒有表現(xiàn)得最好時(shí)，她肯定會(huì)大哭一場，然而這次她卻沒有哭。也許我的行為給了她較好的暗示，使她能夠坦然地對待挫折。抓住幼兒的良好行為，利用榜樣的力量，也是幼兒實(shí)施挫折教育的一種好方法。例如，在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，欣欣擔(dān)心自己剪得不夠好，我在旁邊鼓勵(lì)她：“別急，慢慢來，你行的，你會(huì)像佳佳一樣剪得很棒的?！毕襁@樣在榜樣的影響下，欣欣就會(huì)樹立起信心，努力地去克服困難。在他們一次次戰(zhàn)勝困難后，便增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，這時(shí)老師的“你真行”，也就變成了幼兒心理上的“我能行”。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，提高能力

幼兒的耐挫能力是隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的提高而增長的，所以要擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，才能有效地提高其耐挫能力。例如，在角色區(qū)活動(dòng)中，我們組織幼兒探討：“跟媽媽走散了，你會(huì)怎么辦？”“家里著火了，你會(huì)怎么做？”“一個(gè)人在家，陌生人敲門怎么辦？”然后進(jìn)行角色游戲，使幼兒積累一些經(jīng)驗(yàn)，讓他們在碰到困難時(shí)不至于驚慌失措，能夠冷靜、獨(dú)立地去想辦法面對。另外，運(yùn)用幼兒身邊發(fā)生的一些真實(shí)的事例來進(jìn)行教育，使他們在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)克服困難的自覺性。

挫折教育是全面素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，提高幼兒的挫折耐受能力，對于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自信心和意志力都有著積極的意義，同時(shí)也是提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的一筆寶貴財(cái)富。幼兒教育是“三位一體”的教育，在對幼兒進(jìn)行挫折教育的過程中，離不開家庭和社會(huì)的教育，要實(shí)現(xiàn)家園教育同步，才能取得良好的教育效果。教會(huì)幼兒面對挫折、戰(zhàn)勝挫折，也并非一朝一夕可得，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力。幼兒能獨(dú)立完成的事一定使其獨(dú)立完成，任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服困難和戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

（江蘇省鹽城市亭湖幼兒園）