文 魚冬芳

一、材料投放注重目的性

各個區(qū)域所投放的材料應以促進幼兒某一方面的能力為目的。因此，教師在投放材料前要對幼兒的學習目標有所了解并預設目標，同時要結(jié)合實際考慮投放什么樣的材料才能更好地引導幼兒實現(xiàn)相應的教育目標。比如，為了讓幼兒感知與學習10以內(nèi)數(shù)的加減，在數(shù)學區(qū)“大風車”制作中，我用KT板制作出顏色不同的小花，在花瓣上粘上數(shù)字，將花蕊處鏤空，用于鑲嵌花蕊的是配以各種數(shù)字的不同形狀的積木，操作方式是先將花瓣上的數(shù)字加起來，然后將相對應數(shù)字的積木固定在櫥面上，再在旁邊的柜子上用紙板制作大風車，并在風車的頂端貼上三角形、正方形，做好圖形和顏色標記，挖出鑲嵌孔，利用玩具本身的顏色、形狀，讓幼兒在操作中鞏固對顏色、形狀認知的同時，增加他們對10以內(nèi)加減法的認知。在這一過程中，幼兒通過自己的探索得出結(jié)論，體驗到了成功的樂趣，達成了相應的教育目標。

二、材料投放注重引導性

材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索，使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結(jié)果間的關聯(lián)。例如，在科學區(qū)“制作汽車”過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成制作汽車的任務。在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如：不知道該用哪種大小的輪子。為此，教師可以事先將每種汽車的配件分開擺放，以幫助幼兒輕松地拼裝出一輛汽車，這時體現(xiàn)引導性的關鍵點就是材料的分開擺放。材料的引導性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒展示幾輛完整的汽車模型，然后提供一些配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，教師提供的完整汽車模型就是體現(xiàn)材料引導性的關鍵點。在對完整汽車模型進行探索之后，幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)汽車中各個配件的關系，從而很快完成拼裝任務。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導性的一種重要方法。教師可以將汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝流程圖上，然后將材料與拼裝流程圖一起提供給幼兒。從某種意義上講，材料的引導性就體現(xiàn)在材料或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒達成教育目標的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一個細微之處。所以，強調(diào)引導性實際上就是要求教師要考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得怎樣的發(fā)展等等。

三、材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，但游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性。通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。例如，在建構區(qū)，教師結(jié)合主題活動“我們的城市”為幼兒提供了造房子的各種積木，并提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸失去興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如：利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來；在每塊積木上涂上不同顏色，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來了，操作興趣也大大增強了。不僅讓幼兒體驗到活動的樂趣，還使幼兒在與材料的互動中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高。

四、材料投放注重生活化

教育源于生活，選擇貼近幼兒生活的材料，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在潛移默化中受到環(huán)保教育，又能使幼兒將已有生活經(jīng)驗遷移到個別化的學習活動中。比如，在生活區(qū)，我們提供了瓜子、花生、核桃、碧根果等各種堅果以及剝堅果的工具。幼兒不僅在感官上有了體驗，同時還通過小手或工具探索堅果的各種剝法，嘗試剝出完整的果殼。而幼兒剝下來的果殼還能當作美工區(qū)的材料，如：有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設計的名片，有的幼兒將花生殼拼成有趣的圖案等。這不僅挖掘了果殼的價值，還增強了幼兒的動手能力和環(huán)保意識?？梢姡罨牟牧夏軌蛸x予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，并在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗。

五、材料投放注重層次性

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在一些差異。我們應尊重與允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索并體驗成功。因此，考慮到幼兒的個體差異，教師在學習型區(qū)域活動中投放材料時，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發(fā)展相吻合的操作層次，將材料“細化”，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。例如，數(shù)學區(qū)中，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個層次并分別做上了難易標記。第一層次（1顆星表示）：將可選購的商品圖片（10以內(nèi)）直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次（2顆星表示）：幼兒挑選商品圖片（10以內(nèi)），并根據(jù)商品的價格列式，拼成10元；第三層次（3顆星表示）：幼兒根據(jù)任務單上的具體要求（如選擇蔬菜和豆制品），拼出價格為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次及難度的活動內(nèi)容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

六、材料投放注重挑戰(zhàn)性

教師在投放學習型區(qū)域活動的材料時，必須考慮材料內(nèi)容的深淺程度，既要符合幼兒原有水平和基礎，又要促進幼兒在原有基礎上得到提升。當教師觀察到大部分幼兒通過操作、探索已經(jīng)掌握了某些材料的玩法和用法，達到了之前預設的目標時，就應該及時更新調(diào)整材料，增設或更換一些在原有基礎上提升了難度且具有一定挑戰(zhàn)性的材料。例如，經(jīng)過一階段的科學區(qū)操作活動，我班大部分幼兒都掌握了串聯(lián)電路游戲“我讓電燈亮起來”的玩法，能順利地選擇適合的材料并組裝成電路讓小燈泡亮起來。這時我們又在原來的基礎上新增了小開關、彩色小燈泡若干、五號電池、一號電池等材料，同時進一步向幼兒提出了“不切斷電路時，手動控制小燈泡的亮和滅”“讓幾個彩色小燈泡在同一個電路上發(fā)光”“讓小燈泡變得更亮”等新要求，引導幼兒使用新增的材料進一步操作和探索。

七、材料投放注重探究性

學習型區(qū)域活動強調(diào)幼兒的自主探索。大班幼兒好奇心與求知欲強，喜歡通過動手操作探索尋求問題的答案。因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進行動手操作。例如，在科學區(qū)“會變魔術的鏡子”中，我們投放了若干鏡子和玩具，引導幼兒用兩面鏡子擺成不同角度，看看玩具鏡子中分別有什么不一樣的呈現(xiàn)。幼兒在擺弄鏡子和玩具的過程中發(fā)現(xiàn)：當兩面鏡子成90度時，鏡子里竟然出現(xiàn)了三個玩具；而當兩面鏡子間的夾角越小，鏡子里出現(xiàn)的玩具就越多。這一發(fā)現(xiàn)讓幼兒很興奮，更加激發(fā)了他們探索的欲望。這種“玩中學”的方式不僅讓幼兒感知了鏡子反光和折射的科學現(xiàn)象，同時也激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，提升了幼兒的探究能力。

八、材料投放注重創(chuàng)造性

材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。在幼兒自主學習的過程中，材料是活動的物質(zhì)支柱，幼兒往往會在材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造愿望。因此，在學習型區(qū)域活動中，我們要注意為幼兒提供具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由，使他們能夠充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。例如，在“沉和浮”的科學活動中，我先讓幼兒把木塊、石塊、回形針、紙片、插塑玩具、有蓋和無蓋的玻璃瓶等材料放入水中，觀察哪些東西會沉下去，哪些東西會浮在水面上。在幼兒將這些材料按沉、浮進行分類后，我又給幼兒每人一塊橡皮泥，讓他們試試怎樣使橡皮泥穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)馗≡谒嫔?。幼兒在反復“玩”的過程中，學會了把橡皮泥做成船。在這個活動中，橡皮泥是半成品，幼兒就是通過自己的操作，開動腦筋，想辦法解決問題，從而把潛在的創(chuàng)造性表現(xiàn)了出來。

皮亞杰指出：認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和實際操作來形成的。而學習型區(qū)域活動中的操作探索為幼兒解決問題、尋求答案提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。因此，材料提供的適當與否就被提到了更高的位置，需引起教師足夠的重視。教師應有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，注意觀察材料的使用情況并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，讓材料與幼兒“對話”，促進幼兒與材料的有效互動，充分發(fā)揮學習型區(qū)域活動的教育功能，從而使幼兒獨立、自信、自主等個性品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現(xiàn)！