李春陽

【摘要】中高職銜接模式是中國職業(yè)教育的重要組成部分，中高職教學體系的完善影響著職業(yè)教育發(fā)展程度，和人才培養(yǎng)的質量。本文通過對中高職會計專業(yè)教學銜接現(xiàn)狀的分析，針對中高職會計專業(yè)教學銜接存在的問題，進行深入的研究探索，提出解決建議，以促進職業(yè)教育的發(fā)展。

【關鍵詞】中高職銜接 會計專業(yè) 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0118-02

隨著中國市場經濟日益完善，社會對高素質的會計人才需求不斷增加。這就要求高職院校提高會計專業(yè)學生的綜合能力，培養(yǎng)具備應用型和技能型的專業(yè)人才。目前，中高職銜接已經成為中國職業(yè)教育的重要組成部分。2014年國務院在“關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”中指出：“推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系”。順利完成中高職教學過渡，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的綜合性人才，已經成為中國職業(yè)教育中不可忽視的問題。

一、我國中高職銜接教育的現(xiàn)狀

目前我國中高職銜接教育大體分為兩種模式，一種是五年一貫制，即：初中畢業(yè)后在職業(yè)院校連讀五年，后取得高職學歷。另一種是“2+3”模式，即：初中畢業(yè)生在中職院校就讀兩年，然后升入高職院校就讀三年，取得高職學歷。

“2+3”模式的中高職銜接，中高職學校教育獨立，便于學生的選拔，但在銜接過程中存在教學重復或斷層等問題，在一定程度上影響學生的學習效率和教學質量。

二、會計專業(yè)教學在“2+3”模式中高職銜接中的問題

1.課程標準不明確、教學內容趨同

目前，高職院校會計專業(yè)生源中包括高中畢業(yè)生通過高考升學和中職院校專業(yè)對口升學兩種來源，學生的自治能力、知識儲備、學習習慣等方面都不同，比如高考升學的學生，自治能力強、學習能力強，但沒接觸過會計專業(yè)知識，而中職院校對口升學的學生，沒有經過高中學習，基礎知識相對薄弱，但已經學習過會計專業(yè)的基礎知識，具備一定的專業(yè)技能。

但是，高職院校的課程標準和教學內容，通常是以高考升學學生的標準制定，兩種生源的學生采用同一標準，這使中職對口升學的學生不適應高職的學習生活，對于一些基礎課程存在聽不懂、跟不上的現(xiàn)象。同時，兩種學生采用匯編成班的制度，使中職升學的學生的學習積極性受到嚴重影響，甚至出現(xiàn)抵觸心理。

2.課程設置重復、層次不明確

由于中、高職院校教學獨立，所以在課程上存在重復的情況，如：基礎會計、會計實務、會計基本技能、會計電算化等。順應社會發(fā)展的需要，中、高職學校在課程設置上都加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，所以高職院校的會計專業(yè)教學的理論層次與中職院校差距不大。

所以，中職升學的學生在高職院校學習過程中，由于課程重復、理論層次差距小等因素，求知欲得不到滿足、繼續(xù)深造的愿望得不到實現(xiàn)，學習積極性下降，甚至產生厭學情緒。同時，由于重復授課，教學資源浪費嚴重、教學效率低下。

三、解決會計專業(yè)教學在“2+3”模式中高職銜接中問題的建議

1.明確中、高職階段的培養(yǎng)目標

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9 號）中指出，“中職教育重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用?！?/p>

中、高職教育是兩個不同的階段，在會計專業(yè)中，會計的基本技能在兩個階段中趨同，但應用能力方面，高職院校應著重對學生管理能力、應變能力、職業(yè)道德等綜合能力的培養(yǎng)。教師在授課時，應針對不同階段的學生，調整相應的側重點，使中職升學的學生在高職教育中得到持續(xù)發(fā)展和提高。

2.設定課程目標的層次性

課程的設定應根據不同階段的學生，設立不同的層次，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢、因材施教。在不同層次的班級中，授課內容應該有所區(qū)分，在中職升學班級中，由于學生基礎知識薄弱，應側重理論知識的講解，盡快縮短差距；中職學生已經在一定程度上掌握會計基本技能，所以應適當減少教學工作量，避免教學資源的浪費。

在課程內容的深度和廣度上，要體現(xiàn)出高職教育與中職教育的差距，如，會計實務、會計電算化、納稅實務、財務管理、審計基礎等課程，中職升學的學生在高職院校的學習中，應感到明顯的提高，刺激學生的求知欲，順利完成持續(xù)教育。

3.加強中、高職院校的溝通

目前，我國中、高職院校都是獨立辦學，同一專業(yè)的教學層次、培養(yǎng)目標沒有統(tǒng)一的標準，這就導致中職院校與高職院校的教學層次不明確，有的差距大、有的差距小，中職升學的學生在高職院校中可能學不會更高層次的知識，或者差距太大跟不上高職學校的節(jié)奏。

面對這樣的情況，同一區(qū)域內中、高職院校應該加強溝通，根據自身特點和上下游學校的需求，制定相應的課程標準和人才培養(yǎng)目標，捋順中、高職教育的銜接，推進職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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