□ 文/朱立達 常江

內(nèi)容提要 在當(dāng)前傳播生態(tài)不斷變化，新興媒體層出不窮的背景下，提高人們的媒介素養(yǎng)越來越成為輿論引導(dǎo)的一個前提。本文結(jié)合代表性案例，對我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程體系進行分析，歸納現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，為我國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提出建議。

中國的青少年媒介素養(yǎng)教育起步較晚，尚未形成完整的、標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系。目前，我國相對成規(guī)模的初中等媒介素養(yǎng)的教育資源主要有兩種模式。第一種是由高校相關(guān)專業(yè)的學(xué)者和中小學(xué)共同推動，高校以研究團隊為單位（含高校教師和在校研究生、本科生）到學(xué)校對當(dāng)?shù)乩蠋熯M行媒介素養(yǎng)教學(xué)的培訓(xùn)，或是直接進行面向中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)課程的講授。對應(yīng)的中小學(xué)校則設(shè)立媒介素養(yǎng)方面的校本課程，邀請高校相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者對學(xué)生進行授課。合作的高校分配研究團隊進行媒介素養(yǎng)課程大綱、課程進度的設(shè)計，再分成若干個研究小組進入合作的中小學(xué)進行媒介素養(yǎng)課程的講座、培訓(xùn)或由研究小組成員親自向?qū)W生授課。第二種則是國家、社會機構(gòu)等成立的中小學(xué)生媒介素養(yǎng)培訓(xùn)基地或訓(xùn)練營，定期進行媒介素養(yǎng)的課程培訓(xùn)。

一、高校研究團隊與中小學(xué)合作開設(shè)的媒介素養(yǎng)課程

第一種課程形式，是由高校研究團隊與中小學(xué)合作，開設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)的課程、講座活動，及教師培訓(xùn)課程。這種教學(xué)模式通常以學(xué)期為單位、班級授課、每周一課時的形式進行。這種合作形式在我國最早始于2007年4月復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院發(fā)起成立的“媒介素養(yǎng)教育行動小組”。該小組主要目標(biāo)是通過各種各樣的主題課程、講座、活動等形式，在我國小學(xué)生中開展青少年媒介素養(yǎng)教育的普及和推廣。[1]其主要的落地項目，則是以研究者和大學(xué)生為團隊展開的“小小看媒體”的主題課程。課程以“小心廣告”和“負面新聞我不怕”為主題，采用創(chuàng)設(shè)情境、分組活動、互動游戲的形式進行授課，旨在使小學(xué)生通過輕松愉快的互動學(xué)習(xí)學(xué)會辨別媒介信息，利用媒體為自己服務(wù)。[2]

在高校與中小學(xué)合作開課的教學(xué)實踐中，時間跨度較長，影響力較大的是2008年9月至2011年7月中國傳媒大學(xué)傳媒教育研究中心與北京黑芝麻胡同小學(xué)合作進行兒童媒介素養(yǎng)教育的實驗研究，其成果是由高校和小學(xué)共同開發(fā)的“小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育實驗課”體系。該課程體系先后以五六年級的學(xué)生為施教對象，采用班級授課制，每周一課時，每課時40分鐘。經(jīng)過幾個階段的實驗，該項目歸納出相對完善的教學(xué)理念，如將教學(xué)活動劃分為身外世界與腦中圖景、奇妙的聲音之旅、影像魔術(shù)師、動漫夢工廠等主題。

例如，在廣告主題課程中《我的廣告誰做主？》單元中，課程旨在幫助學(xué)生認識生活中的廣告，引發(fā)他們思考自己與廣告的關(guān)系。課程的培養(yǎng)方向與課程目標(biāo)如表1所示。

表1： 《我的廣告誰做主？》課程擬培養(yǎng)的能力類型與課程目標(biāo)

表2 ：北京166中學(xué)媒介素養(yǎng)課程大綱

在授課形式上，主要以學(xué)生參與表演的方式，模擬廣告的生產(chǎn)、運作、呈現(xiàn)形式。不過，知識的傳授方式仍以教師講授與課件演示為主。當(dāng)然，課堂會通過布置各種道具（廣告宣傳的產(chǎn)品、宣傳單、廣告單、產(chǎn)品包裝、紙、彩筆等），來模擬廣告拍攝現(xiàn)場的場景（電視機框架模型、攝像機、電視屏幕、話筒、幕布等），使學(xué)生能夠大致體驗廣告制作的全部流程環(huán)節(jié)。

在教學(xué)步驟上，該課程以“主題引入——主題展開——主題活動——主題深入——主題總結(jié)”為總體思路，每部分（除主題活動部分外）以“教師提問——學(xué)生回答——教師總結(jié)”的課堂交流形式進行。

從2009年開始，浙江傳媒學(xué)院研究所與夏衍中學(xué)在高二年級文科班合作，開展媒介素養(yǎng)課，課程設(shè)置廣播電視新聞、編導(dǎo)、編劇、攝影攝像等16個專題，每周二下午開設(shè)兩節(jié)，共上8周。[3]此外，上海華東師范大學(xué)松江實驗高級中學(xué)也在近兩年創(chuàng)建媒介素養(yǎng)創(chuàng)新實驗室的過程中，努力探索面向全校學(xué)生的“短課個，進行分析，形成一篇小議論文；（2）實踐作品：就教師給定的選題，完成一篇新聞稿或一組攝影作品。媒介素養(yǎng)課程由中國人民大學(xué)新聞學(xué)院負責(zé)完成，課程大綱如表2所 示。[5]

該課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個：第一，使學(xué)生可以對媒介化的社會環(huán)境有全面而深刻的了解；第二，使學(xué)生掌握作為新媒體環(huán)境下媒介文化生產(chǎn)者的必備技能。課堂通過課內(nèi)講述與課下活動的方式，令學(xué)生養(yǎng)成廣泛關(guān)注媒介現(xiàn)象的習(xí)慣，理性看待大眾傳媒的影響與效果，初步掌握媒介傳播實踐的基本原理，養(yǎng)成理性與建設(shè)性的思維方式和明辨是非的能力，具備成為成熟公民的基本媒介素養(yǎng)。

該課程雖然有意識地以課程作業(yè)、期末考核的形式安排學(xué)生實踐，但是課程設(shè)置整體上仍是教師主導(dǎo)、以知識講授為主，通過案例和討論引導(dǎo)學(xué)生形成正確的媒介使用觀，課堂教學(xué)過程并未涉及實踐操作。程，長作業(yè)”媒介素養(yǎng)課程體系。目前已有18位教師創(chuàng)建了18門4到6學(xué)時的短課時課程，供所有學(xué)生選修。[4]

比較近的案例，是2014-2015學(xué)年北京166中學(xué)開設(shè)的“博雅”系列課程，該課程邀請中國人民大學(xué)教師開設(shè)“中學(xué)生媒介素養(yǎng)”選修課，總課時為16小時，以課堂講授、課堂討論為主，結(jié)合主題創(chuàng)作的形式，為中學(xué)生提供關(guān)于理解媒介內(nèi)容、辨析媒介現(xiàn)象，以及使用媒介技術(shù)進行多媒體創(chuàng)作的基本觀念與方法。課程中以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生完成兩項實踐作品：（1）議論文，從教師給定的熱點媒介現(xiàn)象或媒介事件中選擇一

二、社會組織間合作成立的中小學(xué)生媒介素養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)

此類培訓(xùn)機構(gòu)在國內(nèi)的數(shù)量較少，比較有影響力的是2000年4月15日由中國人民大學(xué)新聞學(xué)院和中國少年報社聯(lián)合創(chuàng)辦的少年新聞學(xué)院。該機構(gòu)旨在培養(yǎng)中國青少年的媒介素養(yǎng)和實踐能力，設(shè)計了一套媒介素養(yǎng)課程教材。教材主要以每單元四部分構(gòu)成——媒介知識、媒介閱讀、媒介寫作、媒介口語。教學(xué)大綱對每部分的解釋如下：

媒介知識：包括電視、網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)能力，報刊、手機、廣播、廣告等媒介。

媒介閱讀：閱讀的內(nèi)容分為兩類，一類是學(xué)習(xí)的正文，另一類是閱讀拓展及相關(guān)鏈接。

媒介寫作：包括媒介寫作的寫話、新聞、修改、觀察、想象、感受、記事、寫人、寫景、立意、選材、結(jié)構(gòu)。

媒介口語：介紹自己、敘述討論、主持、采訪、導(dǎo)游、通話、演講、慰問、辯論、交談。

從教材的內(nèi)容上看，這套課程仍然追求完整的體系性，帶有“面面俱到”的色彩。此外，課程的宣教色彩較為濃厚，實務(wù)訓(xùn)練較為充分，其實更加接近高等教育中的新聞學(xué)專業(yè)教育，而與一般意義上強調(diào)對媒介現(xiàn)象的批判性理解的青少年媒介素養(yǎng)教育理念不甚匹配。

三、總結(jié)與討論

通過對上述兩種主流課程體系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國重視教化、引導(dǎo)和道德內(nèi)省的文化觀念有力地推動了青少年媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，在青少年社會化過程中發(fā)揮了積極作用。但是，在媒介技術(shù)和媒介文化日趨國際化的當(dāng)下，不可否認我國的媒介素養(yǎng)教育體系仍然處于初級階段，絕大多數(shù)初、中等教育階段的媒介素養(yǎng)課程，甚至媒介素養(yǎng)教育本身，都還沒有被納入現(xiàn)存的主流教學(xué)體系。雖然有一部分課程包含了相關(guān)的媒介知識及應(yīng)用方法介紹，但嚴(yán)格來說，大多數(shù)課程都沒有觸及媒介素養(yǎng)的核心概念。有一些體系即使有比較深入的課程，也缺乏系統(tǒng)、完善的教學(xué)指導(dǎo)框架。

具體而言，現(xiàn)階段我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)注意如下兩方面的問題：

（一） 避免媒介素養(yǎng)教育與傳播實踐脫節(jié)

雖然研究者們一再強調(diào)實踐對媒介素養(yǎng)教育的重要性，但在我國現(xiàn)有的媒介素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)“與真正意義上的媒介實踐脫節(jié)”的情況。在具體的課程中，教育者會更傾向使用認知導(dǎo)向的方式進行宣講式的教學(xué)，實踐層面往往強調(diào)教會學(xué)生們基本實用性的技能和知識。現(xiàn)在我國主流青少年媒介素養(yǎng)教育在話語層面對“實踐”的強調(diào)很容易令人們形成對媒介素養(yǎng)教育的誤解：僅僅教會學(xué)生如何操作和使用電腦、互聯(lián)網(wǎng)是首要任務(wù)，而對于學(xué)生在媒介化環(huán)境中的理解能力、分析批判能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不過是輔助性的。

由于認知導(dǎo)向的教學(xué)模式，大多數(shù)教育者都只能告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么做”，而缺乏對媒介文化真實情況的考量，遑論批判性思考。這樣的教學(xué)模式，極易導(dǎo)致學(xué)生對媒介環(huán)境產(chǎn)生錯誤的把握，無法將自身從課堂中學(xué)到的認知和思維模式運用在現(xiàn)實環(huán)境中，甚至導(dǎo)致認知混淆和混亂的局面。學(xué)生掌握了大量認知層面的淺層知識，面對實際環(huán)境下的一些爭議復(fù)雜的媒介情境，卻很難運用自己所學(xué)的知識去理解、分析、并加以解決。為解決這個問題，大衛(wèi)·巴金漢提出的包括若干教學(xué)模塊的媒介素養(yǎng)課程設(shè)計方案——文本分析（textualanalysis）、情境分析（contextualanalysis）、個案研究（casestudies）、改編與轉(zhuǎn)移（translation）和情景模擬（simulation）——可以被更好地借鑒到我國的青少年媒介素養(yǎng)教育體系之中。[6]

（二）媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性有待提升

在特有的媒介素養(yǎng)教育理念的影響下，中國絕大部分中、小學(xué)及部分高校的媒介素養(yǎng)教育普遍較為強調(diào)對基本媒介知識的介紹和媒介使用過程中的道德引導(dǎo)，帶有思政教育的色彩。這導(dǎo)致媒介素養(yǎng)課程專業(yè)教師的短缺，以及現(xiàn)有課程體系的實驗性、探索性特征。最終結(jié)果是，不同學(xué)校、不同課程之間相互獨立，缺乏銜接或整合，幾乎不存在可以為社會各界普遍認可的教育方式。

主流媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)有效地在前沿學(xué)術(shù)研究和課程體系搭建之間建立良性溝通的橋梁，使全國媒介素養(yǎng)教育機構(gòu)大致遵循著一套行業(yè)內(nèi)普遍認可的、科學(xué)的培養(yǎng)方案。通過上文的分析，很容易發(fā)現(xiàn)我國主流媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式的內(nèi)在邏輯其實存在顯著的斷裂，大多數(shù)培養(yǎng)模式往往只強調(diào)學(xué)生獲得某一兩方面能力，而忽視了全面、系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，更缺乏跨學(xué)科、跨年級的系統(tǒng)性整合，以及教育的內(nèi)容與青少年社會化一般模式之間的整合。在可預(yù)見的將來，如何在媒介與傳播研究的前沿理論體系和媒介素養(yǎng)教育的實踐體系之間建立良好的互動關(guān)系，才是使我國獨有的教育理念真正惠及青少年在媒介化生態(tài)下的成長的關(guān)鍵所在。

【注釋】

[1] 陸曄：《媒介素養(yǎng)：理念、認知、參與》，北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2010年，第12章。

[2] 復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院媒介素質(zhì)研究中心，http://www.xwxy.fudan.edu.cn/node2/fdxwxy/xsyj/node822/userobject1ai101485.html.

[3] 浙江傳媒學(xué)院研究所.http://mjsy.zjicm.edu.cn/.

[4] 潘建榮：《短課程、長作業(yè)凸顯特色課程的張力》 ，載《上海教育》，2014年第21期。

[5] 北京市第166中學(xué)。http://www.bj166z.cn/.

[6] David Buckingham, Media Education: Literacy, learning and contemporary culture, John Wiley & Sons, 2013, p. 101.