胡素娥

【摘 要】質(zhì)疑就是提出疑問(wèn)，也可以說(shuō)是提問(wèn)。有效質(zhì)疑就是學(xué)生提出的問(wèn)題是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有效質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要保障。但縱觀當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不少教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中走入了不容忽視的誤區(qū)，本文淺析了當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑過(guò)程存在的誤區(qū)并針對(duì)這些誤區(qū)提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效質(zhì)疑的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效質(zhì)疑；誤區(qū)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0226-02

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。可見(jiàn)，質(zhì)疑能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。隨著課改的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力越來(lái)越受到教師們的重視。的確，在教師的精心指導(dǎo)下，一部分閱讀教學(xué)課堂里，孩子們大膽提出質(zhì)疑并興致勃勃地探索研究，學(xué)生成了真正意義上的研究者和探索者。但在不少的閱讀教學(xué)課堂里，教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中也出現(xiàn)了不容忽視的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑的有效性大大降低。那么，我們?cè)撊绾巫叱鲞@些誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑呢？

一、有效質(zhì)疑，需質(zhì)而有的，擺脫形式主義

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑的目的應(yīng)該是讓學(xué)生提出自己真正不懂的問(wèn)題、值得探究的問(wèn)題?？墒俏覀兊恼n堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)有時(shí)竟成為形式主義，有很多孩子的提問(wèn)純粹是為了迎合教師的教學(xué)環(huán)節(jié)而提問(wèn)，提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值或者是明知故問(wèn)，既不能激起學(xué)生的閱讀興趣，又浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間[1]。

一位教育家說(shuō)過(guò)：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”要讓學(xué)生有效質(zhì)疑，教師自己先要明確質(zhì)疑的目的，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生提出真正意義上的問(wèn)題。根據(jù)“一切疑問(wèn)都應(yīng)該在讀書和思考的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生”的教學(xué)原則， 教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)一定要讓學(xué)生把課文讀通、讀熟、讀透，這才到質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)教師可以教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，指導(dǎo)學(xué)生從以下五個(gè)方面展開(kāi)質(zhì)疑：①?gòu)恼n文已知的結(jié)果中尋求依據(jù)，例如“《白鵝》中哪些地方說(shuō)明白鵝的高傲”，②從課文中的一些相同或相似的語(yǔ)段中辨別其中的不同，例如“《這片土地是神圣的》一課中三次寫到‘你們一定要記住，這片土地是神圣的有什么不同？”③根據(jù)課文中意思有矛盾的地方提出問(wèn)題，例如“《觸摸春天》一課里安靜是個(gè)盲童，為什么能在花叢中走的沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆？”④比較詞句使用上的優(yōu)劣，例如“《魚游到了紙上》為什么說(shuō)魚兒‘游到紙上不用‘畫到紙上？”⑤學(xué)習(xí)完課文后你有什么感受，例如“烏鴉還能用哪些辦法喝到水？”。

“ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)而殆”，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的質(zhì)疑一定要讓學(xué)生把讀書和思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用質(zhì)疑的方法在讀書過(guò)程中多問(wèn)自己幾個(gè)為什么？這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)恰恰就是教學(xué)難點(diǎn)所在，這樣生成的質(zhì)疑才是有效的。

二、有效質(zhì)疑，需打破常規(guī)，摒棄表里不一

語(yǔ)文新課標(biāo)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑恰是能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的有效環(huán)節(jié)。然而，有老師只是把質(zhì)疑當(dāng)作時(shí)下流行的幌子，表面上讓學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)際上卻仍舊按照自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，造成教師教學(xué)與學(xué)生的質(zhì)疑表里不一[2]。

當(dāng)學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路有明顯出入時(shí)，教師該如何有效地組織教學(xué)呢？我認(rèn)為，要敢于打破常規(guī)，抓住契機(jī)，適時(shí)利用學(xué)生的質(zhì)疑選準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。我在教學(xué)人教版第九冊(cè)《 落花生》一文時(shí)，有學(xué)生這樣質(zhì)疑：為什么父親希望“我”做一個(gè)像落花生一樣的外面不好看而有用的人，做既講體面的人，又對(duì)人有好處的人不是更好么？本來(lái)這與我的預(yù)設(shè)相悖，但我轉(zhuǎn)念一想，這也是一個(gè)極好的切入點(diǎn)。于是，我撇開(kāi)預(yù)案，利用學(xué)生的這個(gè)質(zhì)疑，馬上重組教學(xué)思路。首先，從許地山生平和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景導(dǎo)入，讓學(xué)生知道許地山一生也在勉勵(lì)自己做一個(gè)具有落花生一樣品格的人；再引導(dǎo)學(xué)生迅速找到課文的重點(diǎn)段落第十自然段，讓學(xué)生通過(guò)讀文填表助學(xué)，運(yùn)用對(duì)比的手法突出花生的可貴之處；第三步再整合全文，理順文章的脈絡(luò)。這樣一來(lái)，本課教學(xué)不光抓住了文本的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得深刻，還使學(xué)生的質(zhì)疑得以有效落實(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)了表里如一的質(zhì)疑教學(xué)。

教師在教學(xué)中如果能抓住學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑巧妙利用，不但可以順利完成教學(xué)任務(wù)，還能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、有效質(zhì)疑，需質(zhì)中有導(dǎo)，糾正支離破碎

在課堂中，我們的學(xué)生提出的問(wèn)題往往是形形色色，非常散亂的，很難保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，這種情況下如果教師沒(méi)有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，就會(huì)讓學(xué)生牽著鼻子走，整個(gè)文本被分解得支離破碎，完全沒(méi)有集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上[3]。

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出良莠不齊的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)情需要和教材特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可以進(jìn)行分類引導(dǎo)，那些與課文內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至超越文本的問(wèn)題，教師可用委婉的語(yǔ)言讓學(xué)生留做課外查閱資料自行解決或同學(xué)間探討解決；與課文有關(guān)但并不是重點(diǎn)的問(wèn)題教師可以讓學(xué)生直接回答；與課文重難點(diǎn)有關(guān)，具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可以把它板書到黑板上共同探討，如有一位教師教學(xué)第五冊(cè)《掌聲》一課時(shí)有學(xué)生提出“課文中有兩次響起掌聲，這兩次‘掌聲有什么不同？”“是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅(jiān)強(qiáng)快樂(lè)呢？”教師立刻讓提出質(zhì)疑的學(xué)生把問(wèn)題板書到黑板上并大聲對(duì)他們大加贊賞，然后引領(lǐng)同學(xué)們深入細(xì)致地探討這兩個(gè)問(wèn)題。教師這樣處理不但激勵(lì)了學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生感受到無(wú)上的自豪感，同時(shí)也抓住了文本的重點(diǎn)使學(xué)生更深地感悟課文。

四、有效質(zhì)疑，需質(zhì)后解惑，不可質(zhì)而不解

質(zhì)疑亦需解疑，不然就失去質(zhì)疑的意義了。有教師在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出了許多問(wèn)題，結(jié)果下課時(shí)老師卻說(shuō)剛才大家提出的問(wèn)題，沒(méi)有解決的下節(jié)課再來(lái)一起討論。然而等到課文學(xué)完了，學(xué)生的質(zhì)疑都沒(méi)有得到解決。久而久之，學(xué)生思考、質(zhì)疑的興趣慢慢就會(huì)淡化。

學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，哪怕極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題都是他們開(kāi)動(dòng)腦筋之后獲得的，說(shuō)明他們有求知欲望，渴望得到解答。所以，我們教師每一節(jié)課都要重視這個(gè)問(wèn)題，不要把問(wèn)題遺留。當(dāng)然，老師也非圣人，也不是所有問(wèn)題都能知曉。但我們應(yīng)該讓學(xué)生知道哪些問(wèn)題可以立即解決，哪些問(wèn)題可以自行查資料解決，哪些問(wèn)題有價(jià)值需要慢慢探討等，對(duì)不同的問(wèn)題要采取不同的解決方法。要使學(xué)生的求知欲望得到滿足，才能保持他們質(zhì)疑的積極性。

總而言之，學(xué)生的課堂質(zhì)疑既是他們探索思考的結(jié)果，又是他們創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，還能幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的疑難點(diǎn)，使教師教學(xué)時(shí)更有目的性，從而使我們的課堂更加高效。讓我們走出誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，真正提高學(xué)生的質(zhì)疑水平、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學(xué)論與有效教學(xué)研究[J].教育研究，2011（5）.

[2]沈志敏.學(xué)貴有疑——小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)疑[J].小學(xué)科學(xué)（ 教師論壇），2011（06）.