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        小學數(shù)學課堂教學機智

        2018-09-04 10:00:34李秀麗
        課程教育研究 2018年8期
        關鍵詞:潤物細無聲

        李秀麗

        【摘要】俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機智,他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”。教育機智指的是教師經(jīng)過長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應變的教學技能。教師的教育機智是教師調(diào)控課堂的靈魂,只有教師學會靈活地處理課堂中不斷出現(xiàn)的偶發(fā)事件,課堂才有可能精彩紛呈,學生才會學意盎然。

        【關鍵詞】潤物細無聲 見風使舵 明知故問

        【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)08-0124-02

        一、教學機智表現(xiàn)為“潤物細無聲”,教師能在冷場中調(diào)溫

        大家知道,人生活在最適宜的氣溫下會心曠神怡,置身于美景中會流連忘返,小學數(shù)學課堂也要保持教學最佳狀態(tài)下的“常溫”。教師要學會“調(diào)溫”,鼓勵孩子們?nèi)谌虢虒W,形成良好的課堂氣氛。在聽課中經(jīng)常會遇到“冷場”的課堂狀態(tài)。這樣的課堂,教師若無法及時“調(diào)溫”,課堂就成為個別學生表演的舞臺。如在教學《軸對稱圖形》一課時,當教師用課件動畫演示蝴蝶沿著對稱軸左右兩邊完全重合后,追問:“你能說說什么是軸對稱圖形嗎?”課堂一片沉靜,學生無法用自己的語言來描述軸對稱圖形。在老師的鼓勵下有一個女生回答到:“我認為,像蝴蝶這樣的圖案是軸對稱圖形。”教師馬上表揚:“你真勇敢,這么難的問題你能用形象的蝴蝶告訴大家?!逼鋵嵥幕卮鹬皇峭A粼诒硐笊?。教師又重新再把蝴蝶對折的動畫演示一遍,問到:“你看到了什么?”這時學生紛紛搶著回答:“我看到了蝴蝶左邊的翅膀疊在右邊的翅膀上”(多好的“疊”字)“我看到了蝴蝶左右兩邊的翅膀是一模一樣的。”“我看到蝴蝶中間有一條直直的線”。教師只是在課堂的卡殼處巧妙的做了調(diào)溫,換了一個角度鼓勵學生思考,學生就把軸對稱圖形的要素“對折”、“完全重合”都描述出來了,學生的思路被打開了,課堂氣氛異?;钴S。

        二、教學機智表現(xiàn)為“見風使舵”,根據(jù)情況隨時調(diào)整預案

        作為成功的教師,就相當于船上的舵手,要根據(jù)學生課堂的有效生成材料,機智靈活地做出預案調(diào)整:或放大,深入追問;或縮小,簡約處理;或轉(zhuǎn)移,后續(xù)探究。應該在尊重小學生主動探究精神并積極參與的同時,充分發(fā)揮教師主導、引領的作用,促進學生有效的思考與交流。例如:李老師在教學《認識小數(shù)》一課時,先預設“1角=( )元?1分=( )元?”引出小數(shù)和分數(shù)的互相轉(zhuǎn)化,從而使學生自主地理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義。但在實際教學時才發(fā)現(xiàn)許多孩子在生活中已經(jīng)很少接觸到“角和分”的錢幣。學生也沒有帶“1角和1分”的錢幣。李老師果斷地調(diào)整了教學預案。直接改為從測量自己的身高引入?!安虏吕罾蠋煹纳砀呤嵌嗌伲肯胫勒l猜對了嗎?李老師身高是1米6分米,哪個小朋友能只用‘米作單位來表示老師的身高呢?”(師出示米尺量一量老師的身高)請看這把米尺,1米=( )分米。把1米平均分成10份,每份是幾分米?(1分米。)這1分米如果用分數(shù)怎么表示它的長度?如果用小數(shù)又該怎么表示呢?接著再讓學生用小作文紙當成是縮小的米尺。在小作文紙的方格上,用分數(shù)表示1格就是米,用小數(shù)表示是0.1米。

        最后學生通過涂色同1個方格,清晰地看出 1分米、米 、0.1米都表示這1方格的長度,說明這3個數(shù)大小是相等的。引導學生理解了“一位小數(shù)表示十分之幾,十分之幾可以寫成零點幾的一位小數(shù)”的重難點。這一適時對教學預設方案的調(diào)整,起到了四兩撥千斤的效果。

        三、教學機智表現(xiàn)為“明知故問”化難為易充分利用資源

        由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同,學生的學情各不相同,教師要隨時調(diào)整教學的新起點。劉老師在教學“認識人民幣”一課時,教師果斷地將原先設計的“小步子”的提問調(diào)整為開放性的問題:“關于人民幣,你知道些什么?說給大家聽聽?!睂W生暢所欲言:5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像;有的說:我知道10元人民幣上畫的是毛主席;有的說:人民幣上還畫有桂林上水、三峽風光;有的說:拿一張人民幣對著光可以看到里面的圖案,那是防偽用的。教師從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),不僅讓學生的直接經(jīng)驗在教師的引導下得到了系統(tǒng)化,而且還通過課堂這個小舞臺,展示了學生們在社會這個大課堂里獲得的其他知識。這樣的設計就有了較強的針對性、開放性。

        實踐證明:在小學數(shù)學課堂教學中,教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術,是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生,化解矛盾,溝通思想,隨機應變地解決課堂進程中出現(xiàn)的問題,以保證課堂教學順利的進行,甚至超出預計效果的能力,是激活課堂的潤滑劑,同時也是調(diào)控課堂的靈魂。

        參考文獻:

        [1]小學數(shù)學新《課程標準》

        [2]《小學數(shù)學教育》

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