陳曉敏

【摘 要】德育是整個教育的靈魂，居于學(xué)校一切工作的首位，而要使德育卓有成效，必須著眼于學(xué)校的實(shí)際情況。分析學(xué)校的周邊地區(qū)社會環(huán)境，辦學(xué)特色，師生的基本情況等因素。挖掘出各種德育資源，如民俗風(fēng)情、家鄉(xiāng)變化、特產(chǎn)資源等。將這些零散的資源，進(jìn)行有效的整合，構(gòu)建出“走讀”德育課程體系，讓學(xué)生在“走”中“讀”，在“走讀”中獲得知識，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)成長，從而提高育人成效。本文從“收集梳理農(nóng)村資源，建構(gòu)實(shí)踐活動框架”“多種途徑組織實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)”“利用農(nóng)村資源，打造優(yōu)質(zhì)班會”“巧用評價方法，激勵學(xué)生積極參與”這四個方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】走讀實(shí)踐；挖掘資源；育人課程

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0202-02

將德育課程資源納入學(xué)校的課程體系，對弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長具有重大的意義?，F(xiàn)在德育課程的開發(fā)日漸成熟，德育課程資源的開發(fā)對學(xué)生的成長是有著重大的影響，是學(xué)校德育的重要板塊和途徑[1]。

一、收集梳理農(nóng)村資源，建構(gòu)實(shí)踐活動框架

（一）對農(nóng)村資源進(jìn)行分類梳理

為了深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，我校堅(jiān)持“德育為先”，致力于“實(shí)踐活動”的開展。除了繼續(xù)落實(shí)“梅里十慣”的學(xué)生養(yǎng)成教育外，同時積極開發(fā)符合我們農(nóng)村小學(xué)學(xué)生實(shí)踐活動的課程。我們立足于本土，對農(nóng)村的資源進(jìn)行了梳理，將它劃分為“歷史傳聞”、“名俗風(fēng)情”、“特產(chǎn)資源”、“人文資源”、“家鄉(xiāng)變化”這幾個主要的模塊。在活動的過程中，主張讓學(xué)生主動體驗(yàn)，在實(shí)地采訪，調(diào)查中了解家鄉(xiāng)，提升綜合能力。

家鄉(xiāng)資源的調(diào)查和梳理主要采取常規(guī)課堂和綜合實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合的模式，常規(guī)課堂主要是每周三的“班隊(duì)課”和每周二晨間的“晨會課”，通過確立每節(jié)課的主題開展活動。綜合實(shí)踐小組調(diào)查活動主要由學(xué)校的德育處牽頭組織，先根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，安排不同的調(diào)查主題，再由年級組織討論，對主題進(jìn)行細(xì)化，明確調(diào)查內(nèi)容和方向。然后利用雙休日，節(jié)假日等時間，每個班級分成各個調(diào)查小組，根據(jù)不同的主題進(jìn)行調(diào)查，也可以由班主任帶隊(duì)，進(jìn)行活動，每一次活動后由班主任進(jìn)行匯總并上交。

（二）構(gòu)建活動框架

1.建立觀察記錄本，捕捉資源

“觀察學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的成長，是德育實(shí)踐有效的方法”，設(shè)計(jì)出一個觀察記錄的樣本，并給學(xué)生每人一本觀察記錄本，讓學(xué)生平時隨身攜帶，以便讓學(xué)生隨時把自己觀察到的內(nèi)容記錄下來。每一周，定期在中隊(duì)或小隊(duì)里，讓學(xué)生把自己觀察到的內(nèi)容，進(jìn)行交流，班主任指導(dǎo)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，激發(fā)靈感，并建立“資源素材庫”儲備“可炊之米”。

2.依據(jù)年級給資源分類，搭建框架

首先，德育處根據(jù)各年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，劃分出各年齡段不同素材收集的重點(diǎn)。如，就“家鄉(xiāng)變化”板塊來說，低段的學(xué)生可以安排認(rèn)識自己的校園、認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)、認(rèn)識家鄉(xiāng)的農(nóng)作物等；中段的學(xué)生可以認(rèn)識家鄉(xiāng)的新農(nóng)村建設(shè)，如圣萊特農(nóng)莊，狀元村等；高段的可以走進(jìn)家鄉(xiāng)企業(yè)等等。

二、多種途徑組織實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

（一）結(jié)合綜合實(shí)踐課程

要收集班會課的活動資源，就需要組織學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐，特別是要利用好綜合實(shí)踐活動。可以和有關(guān)部門聯(lián)系，班主任帶領(lǐng)學(xué)生去調(diào)查、實(shí)踐，讓學(xué)生們用眼睛看、用耳朵聽、用手記錄、用心去體驗(yàn)。如，調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)藥污染的情況，班主任可以帶學(xué)生到鄉(xiāng)間田頭，走一走、看一看，把亂扔的農(nóng)藥包裝袋的情況記錄下來或用照片拍下來；可以采訪干活的農(nóng)民，問一問，他們平時是怎樣處理這些農(nóng)藥包裝袋的；還可以采訪專家，聽聽農(nóng)藥包裝袋亂扔有什么危害等等。通過觀察實(shí)踐，激起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生積累素材。材料越多思路越寬廣，開展班會課的時候就不會面臨“老黃牛啃西瓜——無從下手”的困境。

（二）融入拓展課程（社團(tuán)）

近兩年，拓展課程成為一個重要板塊，各個“社團(tuán)”應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)百花齊放的面貌。利用這一個契機(jī)，德育處可以順應(yīng)這一趨勢，把學(xué)生的實(shí)踐活動融入其中，讓活動最鮮活。如，為了解一些傳統(tǒng)美食，探尋本土的美食文化而成立的“舌尖梅里”社團(tuán)，在清明節(jié)或端午節(jié)來臨之際，挖掘家鄉(xiāng)“青團(tuán)”“粽子”的由來，演變過程和制作方法等，并一起動手做一做，嘗一嘗。再如，“夢工廠”社團(tuán)，秉承傳承工匠精神宗旨，由班主任帶領(lǐng)學(xué)生去采訪當(dāng)?shù)氐哪窘?，了解傳統(tǒng)的木器，觀看木匠工作現(xiàn)場，回來后，簡單進(jìn)行模仿，制作一些合適的花架、器物等。這些社團(tuán)的研究內(nèi)容都是學(xué)生身邊觸手可及的資源，班主任抓住學(xué)生對地方文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感興趣的心理特征，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的真摯感情和對傳統(tǒng)文化的傳承之心。

（三）利用校外實(shí)踐基地

校外實(shí)踐基地是學(xué)生成長的重要平臺，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)村中的一些大型企業(yè)，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，美麗鄉(xiāng)村等建立起合適的實(shí)踐基地，服務(wù)于學(xué)生的成長。例如，我們王店是千年古鎮(zhèn)，既有深厚的文化底蘊(yùn)，又有現(xiàn)代化園區(qū)。嘉興現(xiàn)代物流園、現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)園、廚衛(wèi)電氣產(chǎn)業(yè)園、保溫新材料產(chǎn)業(yè)園和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等。我們在這些地方建立了紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地，供學(xué)生參觀、訪問，既能開拓學(xué)生的視野，又為活動注入新的活力。

三、利用農(nóng)村資源，打造優(yōu)質(zhì)班會課

通過以上研究，總結(jié)活動資源發(fā)掘與利用，并編寫一套具有系統(tǒng)內(nèi)容和方法的計(jì)劃。

（一）組織班主任交流

可以定期把班主任集中起來，就自己在實(shí)踐的過程遇到的困惑和困難進(jìn)行交流，大家互相借鑒，彼此出謀劃策，為學(xué)生活動的順利開展做準(zhǔn)備。也可以將自己的活動方案拿出來，進(jìn)行討論和進(jìn)一步的完善。

（二）優(yōu)秀方案的征集

德育處依據(jù)起初制定的各年級的重點(diǎn)，依據(jù)不同的主題，向各班主任征集優(yōu)秀的方案，德育處收集后集中起來，形成活動課題的資料。然后可以向全校的班主任提供，讓各班主任在開展班會的時候，可以拿來借鑒和參考。

（三）優(yōu)秀班會的觀摩

在優(yōu)秀活動方案征集的基礎(chǔ)上，德育處可以安排以年級為單位，在各個班級中開展班會課評比，再推出優(yōu)秀的班會課。德育處再安排時間，組織各位班主任進(jìn)行觀摩，并進(jìn)行研討。最后形成書面和影像資料，可以作為資料保存下來，為今后的班會活動課程提供豐富的素材。

四、巧用評價方法，激勵學(xué)生積極參與

“走讀”實(shí)踐活動課程評價體系將實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)和課程實(shí)施評價一體化，從班主任的課程開發(fā)、課程過程管理入手；注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價、評價的多元化和評價的多形式——統(tǒng)一組織的達(dá)標(biāo)、晉級、爭章活動，也可以是搭建各類展示平臺——課堂即時展示、校園的櫥窗電子屏展示、網(wǎng)站專題展示等等，引導(dǎo)學(xué)校全員參與。促進(jìn)師生共同發(fā)展的建立，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效保證和提升課程學(xué)習(xí)效果。

讓學(xué)生愉快地“走”，深入地“讀”，兩者兼具，兩者交融，達(dá)到知行合一，才是“走讀”的內(nèi)涵；既領(lǐng)略家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，又培養(yǎng)隊(duì)員實(shí)踐能力，才是“走讀”的魅力和價值所在。我們相信，著眼于農(nóng)村的實(shí)際情況開發(fā)的“走讀”實(shí)踐德育課程一定會大大提升育人的效能，促進(jìn)學(xué)生的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦永芳.現(xiàn)代德育課程資源開發(fā)論[M].南寧：廣西人民出版社，2008（23）.