師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相互影響和作用而形成和建立起來(lái)的一種特殊的人際關(guān)系。隨著社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)校以前的課程體系暴露出了種種弊端：如對(duì)書本知識(shí)的熱衷追求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教等等。而新課程則強(qiáng)調(diào)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生的生活實(shí)踐、心理體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，落實(shí)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要適應(yīng)新課程的需要，努力轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中建立一種新型的師生關(guān)系。它貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、新課程的特點(diǎn)要求教師角色轉(zhuǎn)變

新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每個(gè)教師都要有一個(gè)深入學(xué)習(xí)、理解和適應(yīng)的過(guò)程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。打破唯學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法。教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，教師是學(xué)生的引路人。由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的中心位置，因而，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思。教學(xué)過(guò)程中將出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)見的、甚至從未見過(guò)的教學(xué)情境，而這些情境一般具有挑戰(zhàn)性的。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的，連教學(xué)參考書也齊備的教科書。而在新課程中，出現(xiàn)了課程資源的概念，課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件，學(xué)校和教師應(yīng)該是課程資源開發(fā)的重要力量，教科書越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可以利用的資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。在對(duì)待教材、教科書的問(wèn)題上，我們教師應(yīng)該是“用教材去教”而不是教教材。隨著當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，教學(xué)實(shí)施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。教師要想上好課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。隨著新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)，對(duì)這種綜合型教師的需求越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。 當(dāng)我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的時(shí)候，首先要求教師要有創(chuàng)新的精神。老師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，從滿足學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)，讓每一節(jié)課都充滿新意。

二、新課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化

（一）自主合作學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的；要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要承認(rèn)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有著明顯的不同。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教師要把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實(shí)問(wèn)題；主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行；通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)；有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；有助于掌握基本科學(xué)方法；有助于提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合。當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。真正讓學(xué)生成為課堂的主體。 課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過(guò)去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而無(wú)助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

三、新課改需要構(gòu)建和諧師生

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見；其次，要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持從教育角度講，意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。在一定意義上可以說(shuō)，學(xué)生的生活和命運(yùn)是掌握在學(xué)校和教師手里的。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長(zhǎng)，是不是幸福快樂(lè)，都和他們所在的學(xué)校和遇到的教師有極大關(guān)系。敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話；要以朋友的身份與學(xué)生相處等。

總之，學(xué)校創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障構(gòu)建新型的師生關(guān)系不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求。 作為實(shí)施新課程改革主體的教師，應(yīng)該從自身做起，以轉(zhuǎn)變觀念為突破口，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)造出一種師生互相尊重、信賴、平等、和諧的氛圍，真正建立一種平等相處，互諒合作的關(guān)系，從而使師生心與心聯(lián)系在一起，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

作者簡(jiǎn)介：李慶友（1984-）男；學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教育，單位：長(zhǎng)豐縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。