匡燕

摘要：新課的學(xué)習(xí)所獲得的知識是零散孤立的，為了彌補(bǔ)這一缺失，復(fù)習(xí)課就需要高屋建瓴，抓點串線，鋪面織網(wǎng)。在近期的教學(xué)中，我覺得“三史法”遵循認(rèn)知規(guī)律，彰顯學(xué)科教育的功能，在復(fù)習(xí)課中可嘗試一二。

關(guān)鍵詞：三史法；史實；史識；史感

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-090-2

究竟何為“三史法”呢？簡單來講，就是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的“史實”、“史識”、“史感”三階段。第一階段：“史實”，掌握基礎(chǔ)知識，這是獲得“史識”“史感”的基礎(chǔ)，也是高三一輪復(fù)習(xí)的重點，更是進(jìn)行人文教育的源泉。這個階段主要以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主。第二階段：“史識”，形成歷史意識，培養(yǎng)歷史學(xué)科基本思維方法，如比較、歸納、評價能力。第三階段：“史感”，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系，書本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合，感悟歷史，體驗歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。“三史法”的三階段循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，遵循規(guī)律，在新課和復(fù)習(xí)課中都可加以運(yùn)用。下面筆者就“三史法”在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用談?wù)効捶ā?/p>

一、構(gòu)體系，明史實

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要困難就是史實的記憶。經(jīng)常有學(xué)生向我抱怨：老師，歷史事件我就是記不住啊，基本的歷史概念還是容易混淆等等。但史實又是獲得能力和情感的基礎(chǔ)，從近幾年的高考試題看，雖然試題中出現(xiàn)的材料在教材之外，但內(nèi)容卻以教材主干知識為中心，如今年高考材料題中考查的英國工業(yè)革命的原因，顧炎武思想的核心等，這些都是課本的基礎(chǔ)知識，怎么解決這對矛盾呢？其實任何一門學(xué)科都有學(xué)習(xí)方法，用蠻力肯定是行不通的，必須巧干加用心。學(xué)生如果死記硬背零碎的知識點，當(dāng)然會感覺很繁瑣，毫無頭緒，巧記歷史最好的辦法就是學(xué)會記憶時進(jìn)行壓縮，然后擴(kuò)展，關(guān)鍵是還是做到點線面結(jié)合。首先根據(jù)高考綱要把考點細(xì)化，主要以填空的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成，熟悉每課教材的知識點，如第一次工業(yè)革命開始的標(biāo)志、成就、影響等。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的整合，抓點串線，做到主干分明而后點線清晰，把第一次工業(yè)革命放到整個單元看，它是資本主義世界市場形成的重要階段，所以可以把資本主義世界市場的形成作為主線，把新航路的開辟、殖民擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命等歷史事件聯(lián)系在一起，加深對他們的理解。最后，專題復(fù)習(xí)中還要注重“線”和“面”之間的聯(lián)系，這樣復(fù)習(xí)才能構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)，知識整合時應(yīng)立足于大專題，做到強(qiáng)干，放眼小專題，做到粗枝，細(xì)化?？键c，做到繁葉，如以思想解放這一主題為例可這樣構(gòu)建：

實踐證明，教師在復(fù)習(xí)中只有幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，學(xué)生才能更容易從宏觀上掌握知識，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確記憶史實。

二、設(shè)情境，達(dá)共識

“史識”的達(dá)成對學(xué)生提出了更高的要求，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在考試的要求不是對書本知識的簡單呈現(xiàn)，越來越多的試題都是通過新材料、新情境來創(chuàng)設(shè)問題，主要考查學(xué)生的閱讀材料的能力，歸納、比較、綜合等能力，而具體、形象、針對性強(qiáng)、有趣且有意義的情境設(shè)計，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提升歷史認(rèn)識的橋梁和舞臺。歷史情境包括材料情境、問題情境、虛擬場景、直觀場景等。根據(jù)教學(xué)實際，我們的探索更側(cè)重于問題情境的創(chuàng)設(shè)，實踐中，我們采取了這樣一些問題情境的創(chuàng)設(shè)策略：運(yùn)用實物、圖片、模型等直觀手段和文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)情境，如下面一個例子（節(jié)選）

回答：

（1）根據(jù)材料一，說明兩次工業(yè)革命的影響。

（2）根據(jù)材料二，說明20世紀(jì)20年代末30年代初的美國與蘇聯(lián)出現(xiàn)了什么問題。

通過漫畫形象生動的展示歷史事件，既能激趣，又能激思，快速把學(xué)生帶入到歷史情境中，此外從審美的視角對歷史事實，文化藝術(shù)作品進(jìn)行鑒別、比較，利用不同人物對某一問題的不同觀點創(chuàng)設(shè)問題情境，采用換位思考的方法創(chuàng)設(shè)情境等等?？傊挥锌茖W(xué)的設(shè)置問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的思維狀態(tài)，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、拓資源，激史感

伴隨著課改的推進(jìn)和深入，我們知道新課程改革的一個亮點是教學(xué)目標(biāo)中新增的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。也就是說，我們的教育不僅僅局限于知識的傳授，能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。我所認(rèn)為的史感包括歷史時空感、歷史敬畏感、歷史眷戀感和歷史使命感等，學(xué)生通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，感受歷史，走進(jìn)歷史，體驗歷史?！笆犯小备嗟氖求w現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識現(xiàn)實，增強(qiáng)時代使命感和社會責(zé)任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，獲得歷史的啟迪，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。那么在復(fù)習(xí)課中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的“史感”呢？我覺得應(yīng)該不斷開發(fā)和利用課程資源，拓展書本知識，選擇合適的素材和創(chuàng)設(shè)開放性問題，采取小組討論或辯論的形式等激發(fā)學(xué)生的史感。課程資源的獲得由多種渠道，課外資源如選擇現(xiàn)實生活中的素材，如復(fù)習(xí)到經(jīng)濟(jì)全球化專題時，可選擇現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)熱點材料和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對全球化的實質(zhì)和影響產(chǎn)生認(rèn)識；又如在復(fù)習(xí)中我經(jīng)常讓學(xué)生說說歷史上的今天，把現(xiàn)實和歷史緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時代感。課本資源中也有很好的問題設(shè)計，如必修二第20課《新中國的民主政治建設(shè)》，課后學(xué)習(xí)延伸中有這樣的問題：近代以來，先進(jìn)的中國人為建立民主政治進(jìn)行了不懈地探索，如戊戌變法，辛亥革命，新中國的民主政治建設(shè)等，通過這些探索，談?wù)勀銓χ袊F(xiàn)代政治民主化進(jìn)程的認(rèn)識。這類問題都是一些開放性試題，沒有現(xiàn)成的答案，只要言之有理，持之有據(jù)，均無不可。當(dāng)然由于難度較大，我一般采取學(xué)生合作，小組交流的形式讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，從教學(xué)實際來看，“拓展延伸”的開放性問題設(shè)計，是培養(yǎng)“史感”的好方法。

“三史法”的三個步驟是緊密聯(lián)系、互相滲透的。“史實”是前提、基礎(chǔ)，主要是掌握記憶的方法，提高歸納概括的能力，復(fù)習(xí)時要求準(zhǔn)確全面?！笆纷R”是核心、關(guān)鍵，要善于聯(lián)系比較，提高分析理解能力，尤其要善于運(yùn)用歷史思維和科學(xué)理論分析問題、解決問題。“史感”是歷史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的終極目的，是逐漸形成的過程，突出體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會功能。“史實”、“史識”、“史感”的三個步驟正好與新課程的三維教學(xué)目標(biāo)相吻合，因此復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計要遵循“史實”“史識”“史感”三個發(fā)展階段并有機(jī)統(tǒng)一起來，沖破復(fù)習(xí)課枯燥無味的樊籬，不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。