高繼榮　劉大華

在現(xiàn)行的高中地理課程體系中，高中地理必修三實在完成必修一自然地理部分和必修二人文地理部分學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實中區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)地理知識與原理跟現(xiàn)實生活問題相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐能力，并達(dá)到樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念的目的。各版本的教材都根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選取同類問題中較為典型的案例作為探究對象，讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三、有個別知識向同類知識遷移，進(jìn)而掌握相關(guān)學(xué)科知識與方法的目的。對于教與學(xué)的過程，教材這樣的編排有利于降低教師教與學(xué)生學(xué)的難度，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對于高考復(fù)習(xí)備考工作來說，必修三教材用案例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式卻是提高復(fù)習(xí)備考效率的極大挑戰(zhàn)。因此十分有必要結(jié)合教學(xué)實踐對這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)備考策略予以深入的探討。

一、必修三高考復(fù)習(xí)備考的難點與誤區(qū)

由于各版本的必修三教材都采用具有代表性的案例方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可從教與學(xué)的目的來看學(xué)習(xí)必修三最終是為了讓學(xué)生掌握解決同類問題的基本思路、方法和原理，二者之間的這種差異就使得復(fù)習(xí)備考工作存在許多困難與誤區(qū)。

主要的誤區(qū)有：由于沒有切實理解必修三教材的設(shè)計意圖和編寫特點，往往在備考復(fù)習(xí)時就事論事，花費大量的時間和精力深入剖析案例或者是把其他版本的教材中同類問題的案例拿過來復(fù)習(xí)，而沒有借助案例向這部分內(nèi)容教與學(xué)的最終目標(biāo)靠攏，從而導(dǎo)致效率低下。另一種錯誤做法就是認(rèn)為由于必修三教材選編的案例很少作為高考試題的命題素材，案例中的很多地理原理與規(guī)律已經(jīng)在必修一和必修二種學(xué)過，沒有必要復(fù)習(xí)從而減少必修三的復(fù)習(xí)時間和精力。

主要的復(fù)習(xí)難點：透過教材選取的具有代表性的案例學(xué)習(xí)認(rèn)識問題的思路、有個別知識向同類知識遷移，需要極高的提煉概括藝術(shù)，而且提煉概括還要準(zhǔn)確全面，無論對于老師還是學(xué)生這都是一個極大的難題；其次知識遷移與能力應(yīng)用確實有助于提高復(fù)習(xí)效率，但在復(fù)習(xí)備考過程中如何選取同類案例、如何設(shè)計復(fù)習(xí)練習(xí)題才能更加貼近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加有利于提升學(xué)生的綜合能力，這又是一個挑戰(zhàn)。

二、提高復(fù)習(xí)備考效率的策略

鑒于必修三教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點以及在高中復(fù)習(xí)備考過程中存在的問題，并結(jié)合近幾年高考試題對學(xué)生的能力要求，提高必修三的高考備考復(fù)習(xí)效率應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：

1.必須尊重高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性地位，認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)案例教與學(xué)的要求，以此為基礎(chǔ)梳理歸納教學(xué)案例中透射出的解決同類問題的基本思路、方法與原理。例如：關(guān)于區(qū)域生態(tài)建設(shè)問題，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的生態(tài)環(huán)境問題……，了解其危害和綜合治理措施。”具體的生態(tài)環(huán)境問題很多，但是教材只選取了兩個案例，人教版教材以西北地區(qū)荒漠化和亞馬孫流域的森林破壞為例展開學(xué)習(xí)活動，顯然這樣的編排只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他各類生態(tài)環(huán)境問題提供了范例，所以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉這兩個案例透射出的關(guān)于其他各類生態(tài)環(huán)境問題的分析方法、思路與學(xué)科原理才是復(fù)習(xí)工作的核心。

2.研究近幾年高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)案例之間在探究深度、分析視角等方面的差異，選擇恰當(dāng)案例與練習(xí)題幫助學(xué)生明確知識遷移與能力提升訓(xùn)練的方向，以達(dá)到提升復(fù)習(xí)效率的目的。例如：2017年全國二卷36題以山西省煤焦化產(chǎn)業(yè)發(fā)展為素材展開系列設(shè)問，其中問到了運輸過程的污染問題，這明顯要比教材的分析更進(jìn)一步，因為教材只是討論了煤炭資源開發(fā)利用過程中產(chǎn)生的問題但沒有詳細(xì)深入到運輸環(huán)節(jié)。借助此類試題，在復(fù)習(xí)備考過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對比，使學(xué)生明確自己在再次探究已經(jīng)學(xué)過的案例時應(yīng)該注重哪些問題關(guān)注哪些細(xì)節(jié)。而且這種對比還能成為復(fù)習(xí)備考過程中精選練習(xí)題的參考標(biāo)準(zhǔn)，減少一些無謂的復(fù)習(xí)工作，避免題海戰(zhàn)術(shù)提高復(fù)習(xí)效率。

3.以必修三教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，培養(yǎng)學(xué)生最基本的地理素養(yǎng)。盡管教材中的教學(xué)案例只不過是某一類地理現(xiàn)象的一個特例，雖具有特殊性，但卻能夠從另一個側(cè)面展現(xiàn)了用地理視角審視同類區(qū)域發(fā)展問題的方法、基本思路，也展現(xiàn)了處理一些基本地理問題時遵循的模式。例如：通過案例表述過程的析讀，可以知道如何描述區(qū)域地理環(huán)境特征、如何闡述地理事物的成因與發(fā)生過程、如何使用地理專業(yè)術(shù)語……等等。

4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，提煉時政要聞中與教學(xué)案例相同相似的地理要素，辨析二者之間的異同，特別重視分析隨時代發(fā)展用地理視角審視同類區(qū)域發(fā)展問題的思路與方法方面的差異與變化。例如：特朗普就任美國總統(tǒng)后，在亞洲的部分美國企業(yè)回遷到美國。關(guān)于此事件，一方面體現(xiàn)了政策因素也是導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的條件之一；另一方面也說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移不完全是從發(fā)達(dá)國家遷往發(fā)展中國家，也有可能回遷。顯然此事件與教材案例明顯不一致，二者之間的對比就會更加有利于引導(dǎo)學(xué)生提升綜合全面分析問題的能力，也有利于幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時形成靈活應(yīng)變的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：甘肅省武威第二中學(xué)）